信息化背景下初中化學教學改革

劉小昕

摘要：新時代背景下，將信息技術與化學課堂教學深度融合，是迎合時代發(fā)展、新課程教育的必然要求。初中化學教師必須要立足于當前化學課堂教學中信息技術融合不佳的現(xiàn)狀，樹立正確的信息技術融合觀念，并將其科學、合理地運用到化學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮信息技術的輔助價值，不斷提升初中化學課堂教學的有效性。

關鍵詞：信息化背景下;初中化學;教學改革;

引言

化學是一門較為抽象且實踐性較強的學科，對學生各方面能力的要求較高，在傳統(tǒng)教學模式的長期影響下，初中化學教學方式不僅滯后，教學內容也十分枯燥，導致學生逐漸喪失學習興趣，改革初中化學課堂教學，是解決上述問題的必要途徑。基于信息技術的發(fā)展視角，如何有效實施初中化學課堂教學改革，是目前各化學教師需要考慮的問題。

一、依托信息技術優(yōu)化課堂導入

課堂導入是教學的初始環(huán)節(jié)，雖然只有短短的幾分鐘，但卻奠定了一堂課的基調。可以說，課堂導入科學與否，直接決定了學生的后續(xù)學習。在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學中，教師基本上都是采用直接進入、提問等方式進行課堂導入。這種課堂導入模式不僅難以真正提升初中化學課堂的教學效果，還會導致學生產(chǎn)生厭煩情緒，難以真正提升初中化學課堂教學的效果。面對這一現(xiàn)狀，初中化學教師在優(yōu)化課堂導入時，必須將其科學、合理地融入課堂導入中，結合具體的化學教學內容，利用圖片、視頻等方式，結合學生的實際需求，靈活創(chuàng)設可視化的教學情境，以便于學生以積極主動的態(tài)度參與化學知識的探究學習。

二、合理運用交互式電子白板

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學信息化教學，我們可以合理運用交互式電子白板，現(xiàn)在也有越來越多的學校配備了這種設備，有了它學生可以動手動腦，可以去主動操作、主動學習，提高課堂參與度，有利于教學效果和學生能力的提升。例如，進行“水的電解”教學時，讓學生通過拖曳把電源的兩極分別放在指定位置，這時候兩極都會產(chǎn)生氣體，然后兩邊的氣體都做燃燒實驗，學生一邊拖曳帶火星的木條，復燃，另一邊氣體燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰，然后讓學生點擊選擇正極釋放的是什么氣體、負極釋放的是什么氣體，其中每一步操作對了或錯了，系統(tǒng)都會給出一定的提示，如果錯了學生還能及時改正，讓學生印象深刻。交互式電子白板的合理運用讓學生真正成為學習的主人，他們自主學習、自主思考、自主解決問題、自主找到答案，鍛煉了主動學習能力、提高了分析問題和解決問題的能力，這是傳統(tǒng)教學難以企及的。

三、運用信息技術溝通現(xiàn)實生活

從學科特點來看，化學課程與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系。無論是空氣、水資源，還是環(huán)境保護、食品安全等方面的知識，都和日常生活息息相關。以“燃料的合理利用與開發(fā)”為例，人們生活中使用的燃料多為化石燃料，而天然氣、石油、煤等化石燃料均為不可再生資源，目前世界上已經(jīng)出現(xiàn)了比較嚴重的能源危機。因此，在教學過程中，教師可以從培養(yǎng)學生社會責任感的角度出發(fā)，利用信息技術挖掘互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學習資料。例如，挖空的煤山、石油爭奪戰(zhàn)等。同時，教師還可以向學生介紹地熱能、潮汐能、風能等一些新能源。利用相關的學習資料，學生可以對本課內容產(chǎn)生更加準確的理解。同時，利用信息技術教學還有助于引導學生密切關注身邊事物，從而幫助其形成正確的價值觀。

四、依托現(xiàn)代信息技術，提升教學針對性

初中學生在化學學習中，面臨著“任務重、學習時間短”的情況。對此，以往教師開展課堂教學時，基本上都是按照自身的教學經(jīng)驗，以及化學課堂教學大綱的要求，精心設計教學目標，選擇教學內容。這種教學模式使化學課堂教學常常存在較大的盲目性，與學生的學習需求不相符，難以真正提升化學課堂教學的有效性。面對這一現(xiàn)狀，在信息技術背景下，初中化學教師可靈活借助信息技術平臺，與學生進行溝通和交流，明確學生在當前化學學習中存在的問題和疑惑點。還可以借助大數(shù)據(jù)分析平臺，針對學生化學學習情況、日常考試等數(shù)據(jù)進行分析，明確學生當前化學學習中存在的薄弱點。教師只有明確學生學習中存在的問題，才能結合學生的學習需求，制訂有針對性的教學方案，提升初中化學課堂教學的針對性和有效性。

五、應用信息技術指導知識歸納

初中化學實驗的教學中要保證學生實現(xiàn)理論知識的認識，所以教學的過程中不僅要讓學生去做科學探究，也要指導其知識歸納，保證實驗知識理解的正確性。在知識歸納中，教師要秉承生本理念，多讓學生表達實驗認識，分析實驗的過程，在尊重自主學習理解成果的同時糾正和完善實驗中的知識內容，以此保證知識教學的效果。方法上可以通過思維導圖的方式，使學生在實驗中不同的認識得以展現(xiàn)，讓化學知識變得連貫，提升知識歸納環(huán)節(jié)的教學效果。比如在《乳化現(xiàn)象》教學中，就以思維導圖指導學生歸納乳化現(xiàn)象呈現(xiàn)了哪些化學知識，其中有什么原理，既啟發(fā)學生的實驗學習思考，也讓知識歸納與實驗同步，培養(yǎng)學生實驗探究的能力。

結束語

總而言之，初中化學實驗教學需要信息技術，教師要將信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來，全面改革實驗教學的方式和方法，將學生的認識變成實驗教學的內容，建立信息化實驗教學模式，引導學生深度分析和思考，用過程培養(yǎng)學生實驗中的學習思考能力。但是，信息技術的應用要重視實驗生成資源的挖掘，使每個學生的化學知識認識、實驗問題都能在教學中得到解決，促進其對化學知識的應用思考，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

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