角色游戲中合作互助的指導策略探析

江巖

摘要：在角色游戲中，教師要善于挖掘合作因子，啟發幼兒學會“相互愛”“相互說”“相互助”“相互勵”，幫助幼兒理解自己需要和他人合作互助，實現角色游戲的優化，最終促使幼兒在游戲中提升自主能力。

關鍵詞：角色游戲合作互助指導策略

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，能激發幼兒生命正能量。在一日活動中，幼兒通過同伴之間的相互鼓勵和影響，可以調動生活體驗力，感悟到游戲中的激情，理解游戲中的力量。經過將近一年的“利用社區資源豐富幼兒角色游戲經驗的實踐研究”課題研究，我們在開展角色游戲時發現，社區資源的有效利用，可以豐富幼兒角色游戲經驗，促進其游戲水平的提升。同時，游戲中教師多元的合作組織，可以實現游戲的正態發展，更好優化幼兒的行為，促進幼兒的身心健康發展。

一、幼兒角色游戲中合作互助的意義

角色游戲中，注意一定的幼兒合作管理，是對幼兒集體游戲產生推動的良好前提。在游戲的過程中，通過創設“合作互助”的情境，更好地實現了角色游戲的漸進，對幼兒后期自主完成更多的游戲具有積極作用。

（一）嘗試游戲連貫性，實現合作激發友誼

在多樣的游戲中，需要多樣的游戲連貫性融入，更好地讓幼兒感悟到一種游戲的漸變生成，使幼兒懂得游戲時需要一定的配合、寬容與照顧。同時，在角色游戲中，還要注意激發幼兒合作互助的情感。在合作互助中，如組成“乘風破浪消防員團隊”“愛心醫院團隊”等，不斷地讓幼兒的游戲中充滿嶄新的合作感，促使幼兒理解合作互助帶來的友誼和愛。

（二）習得游戲智慧多，實現合作開發腦力

在角色游戲中提高幼兒與同伴間的協同合作能力，豐富幼兒游戲經驗，不斷提升幼兒的游戲能力，此時，教師的引導顯得非常重要。通過增加游戲材料，適當改變游戲角色，或者使用相互詢問等方式，在汲取多元智慧時，實現智慧的補充，腦力的開發，從而促進學生的腦力發展。通過多樣的互助合作，讓幼兒在角色游戲中展現深度學習的魅力。

二、幼兒角色游戲中合作互助的指導策略

在角色游戲的合作訓練中，幼兒的游戲群體化概念得到更好鞏固，能夠實現一種靈動的群體感悟。因此，筆者通過相互愛、相互說、相互助、相互勵等多元化組織策略提高幼兒在角色游戲中合作互助的意識與能力。

（一）相互愛，理解互動的真摯

合作互助，需要在角色游戲開展中，激發幼兒與同伴間的交流，形成一種互相愛的游戲體驗，從而將自己對游戲的情感內化。不同角色游戲有不同的愛的主題，同時衍生為不同的愛的情節，有的游戲還可以催生不同的愛的場景，這些都會對幼兒的同伴互助意識產生一定的影響。

如在“娃娃家”游戲中，幼兒只知道戴上頭飾、換個衣服就是爸爸或者媽媽的角色了，模仿媽媽在廚房不停地燒飯、吃飯等行為，不知道自己還需要有心靈的體驗和角色的轉變。此時，筆者先通過語氣、肢體語言、表情變化等進行引導，幫助幼兒更加準確地感知每個角色，從而將角色更鮮明化。再利用大手拉小手的方式，帶領幼兒觀看大班如何玩“娃娃家”，實現幼兒互教的場面。同時筆者對幼兒游戲的及時肯定也非常重要，如可以說“你是一個非常細心的爸爸或媽媽，你認真工作的樣子非常可愛”。種種肯定性的語言，能不斷提高幼兒對角色的認知，促使其情感得到升華。

（二）相互說，體驗欣賞的交流

在角色游戲的開發中，教師要注重不斷挖掘游戲的深度，豐富幼兒的生活經驗。在合作互助中，實現“相互說、補充說”，在交流中不斷豐富幼兒的游戲經驗，深化其游戲體驗。可以采用“游戲前討論說”或者“游戲后暢快說”，也可以采用“你說一句，我說一句”“小組合作說”等多樣的相互訴說的形式來促進幼兒與同伴間的交流。

在“圖書館”游戲中，浩宇愉快地看著自己喜歡的繪本。此時，筆者故意讓與浩宇發生矛盾的瑞松進入“圖書館”。在筆者引導下，浩宇沒有趕走瑞松，而是與瑞松愉快地討論著各自喜愛的繪本故事，兩個孩子你說一句，我說一句，其樂融融。在小小“圖書館”里，美麗的環境盡收眼底，孩子們開心極了。

（三）相互助，感受化解的美好

在角色游戲中，有的情境需要幼兒自己用智慧化解。因此，教師可以讓幼兒學會交流彼此的智慧，通過敘述讓幼兒相互彌補彼此生活經驗的不足，進而感悟到其實每個人都有不同的“思想小火花”。教師更可以用角色扮演來引導幼兒化解矛盾沖突，從中感受到相互幫助讓生活充滿了“合作”的美好。

在“蛋糕店”游戲中，老板等待“客人”上門購物，此時游戲出現了停滯。筆者以“客人”的身份出現，設置問題情境：“我買了好多東西，拿不下怎么辦？”送貨上門因此而生，“小客人”還想到了點外賣等，于是新的游戲情節出現了。教師的及時引導與幫助，可以不斷引發新的游戲情節，送貨上門和點外賣讓“蛋糕店”游戲有條不紊地進行下去，幼兒對新的角色有了更多的認知。在探究式社區活動“做客”的開展下，“娃娃家”游戲中的做客情節受到了孩子們的歡迎，但又有了新的問題。“小主人”堅持不讓進門，但“小客人”非要進去做客，于是矛盾出現了。此時筆者以“奶奶”的身份加入了游戲：“哎呀，琪琪為什么不讓客人進屋呀？”經過了解，原來“娃娃家”有許多“客人”，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來。”就這樣沖突平息了，游戲又順利開展下去了。

（四）會鼓勵，感受互動的激勵

相互鼓勵中也包含互動行為，幼兒可以感受到一種相互鼓勵的溫馨。角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。所以，在相互鼓勵中，可以激發幼兒參與游戲的積極性。其中，可以采用言語鼓勵的方式，如教師的表揚;還可以通過動作鼓勵，如伸出大拇指;更可以通過物質鼓勵，如獎勵小禮物;還可以用精神鼓勵，如對幼兒進行后期游戲的肯定。

角色游戲中合作互助的指導策略探析2022年4月上第10期（總第110期）在角色游戲“餃子店”中，思藝小朋友和瑤瑤選擇了廚師的角色，當客人點完餐后，小廚師思藝發現沒有鍋，沒有鏟子和勺子，沒有辦法烹飪客人點的餐，經過一番尋找依然沒有找到需要的鍋。此時，瑤瑤說：“我有辦法，我們去材料超市看看。”經過瑤瑤的幫助，兩人在材料超市找到的圓形蛋糕盒，迅速變成了廚房使用的鍋，他們還找來吸管做筷子等。看到孩子們的解決辦法，筆者向他們投去肯定的眼神并豎起了大拇指。在同伴的合作互助，以及教師及時地肯定與鼓勵下，游戲問題迎刃而解，孩子們的游戲熱情也在不斷增長，游戲內容得以不斷地延續與挖掘。

在多樣的角色游戲中，激發幼兒的合作互助，在相互的行為激發中，培養幼兒主動參與、相互合作、共同體驗，能更好地引導幼兒學會在游戲中感悟真善美，從而獲得心靈的啟迪，學會在角色游戲中，鍛煉自己的能力，學會主動幫助別人，感受“贈人玫瑰，手有余香”的快樂。

參考文獻：

＼[1＼]張新芳.幼兒園戶外體育活動混齡自主游戲構建的分析＼[J＼].家長，2020（33）：1112.

＼[2＼]張玉榮.幼兒園戶外混齡自主游戲構建＼[J＼].家長，2020（33）：131132.

＼[3＼]李書芬.淺析幼兒自主游戲活動對幼兒發展的意義＼[J＼].天天愛科學（教學研究），2020（12）：35.

＼[4＼]翁璐.淺析如何開展幼兒園戶外自主游戲活動＼[J＼].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：34.

責任編輯：趙瀟晗