中華傳統故事在幼兒園主題活動中的應用研究

李平

摘要：在中華傳統故事的教育活動中，找到凸顯傳統故事主題活動的契機，對提高幼兒綜合素質有重大意義。根據《3～6歲兒童學習與發展指南》以及學齡前兒童的身心發展特點，幼兒教師應積極地將中華傳統故事文化與幼兒教育的實際緊密結合起來，靈活地創新教學方式，加深幼兒對我國傳統故事中蘊含的文化的認識。本文研究中華傳統故事在幼兒園主題活動中的應用并進行教學實踐探討，以期更好地促進幼兒的身心發展。

關鍵詞：傳統故事主題活動實踐應用幼兒園

一、幼兒園主題活動以中華傳統故事為載體的必要性

（一）傳承優秀文化，為幼兒提供豐富的教學資源

生活在互聯網飛速發展的時代，幼兒接觸的文化是多元化的。雖然這樣的文化沖擊能開拓幼兒視野，但要避免出現“外國的月亮比較圓”的誤區。

精神文化生長離不開繼承的土壤，身為中華兒女，應當傳承和發揚中華傳統文化。如《花木蘭》能讓孩子理解勇氣與擔當;《憫農》的故事能讓孩子們愛惜糧食;《精忠報國》讓孩子們更加熱愛祖國。

（二）順應文化融合趨勢，矯正幼兒“唯我獨尊”的通病

現今我國幼兒中獨生子女居多，父母、祖輩等家人無微不至的呵護及溺愛，使得很多幼兒具有嚴重的自我中心傾向，行為缺乏自控性。而傳統故事是有很強的教育性，如《孔融讓梨》《黃香溫席》都有很好的謙遜與孝道教育意義;以信守承諾為題材的《一諾千金》《立木為信》《一言九鼎》有深刻的誠實、守信教育意義。利用這些故事可以潛移默化地改善幼兒“唯我獨尊”的缺點。

（三）在傳承的基礎上創新，豐富幼兒閱讀內容

很多傳統故事的教育價值很高，可在傳承優秀思想的基礎上進行創新。如《愚公移山》告訴人們做事要持之以恒，那么“作為當代人的你會如何移山？”，借此讓幼兒結合現代科技，動手動腦，解決問題。在豐富幼兒閱讀內容的同時，根據幼兒身心發展的特點開發幼兒的潛能。

（四）培養幼兒的閱讀品質和初步閱讀能力

大班的語言主題活動“生肖大聚會”實際上是將兩種民間文學形式結合起來的，主題活動中使用了民間故事《十二生肖》以及民間童謠《生肖歌》。朗朗上口的童謠經過幼兒教師的改編更符合幼兒年齡特點，便于幼兒初步閱讀能力的提升。小班的藝術主題活動“小老鼠上燈臺”是根據民間故事《老鼠偷油》改編的，通過課程環境的創設，在環境中模擬老鼠偷油的過程，提升小班幼兒的藝術能力，培養其閱讀的品質以及學習力和創造力。

二、中華傳統故事在幼兒園主題活動中的應用措施

（一）提高教師篩選適合幼兒年齡段的優秀傳統故事的能力

調查顯示，幼兒教師及家長的傳統故事素材來源于書店或網絡，但現在市場中的傳統故事質量參差不齊，版本也各不相同。為幼兒挑選適合其年齡階段和身心發展特點的傳統故事就顯得尤為重要。教師首先應對中國傳統故事進行字面意義上的解讀，知道什么是傳統故事，了解傳統故事應該包含“寓言故事”“神話故事”“歷史故事”幾大類。然后根據幼兒的年齡特征有針對性地選擇傳統故事。這要求教師根據幼兒的語言能力發展水平以及社會經驗進行適當的篩選與改編。所以，幼兒教師要提高自身的文學鑒賞能力，注重文學素養的提升，深入理解中華傳統故事。在故事的主題教學中，教師要從幼兒的角度出發，結合幼兒身心發展的階段性、順序性的特點，對教學方法進行仔細斟酌，篩選出適合幼兒年齡特征的優秀故事，根據不同故事特點去設計實施主題教學活動。

（二）挖掘故事內涵，科學策劃、設計故事主題與實施框架

中國傳統故事對幼兒成長的價值不可估量。傳統故事內涵豐富，包括飲食、習俗、文學、禮儀、社交等多方面內容。中國傳統文化的綜合性與幼兒園活動的主題可以形成一個整體。為此，筆者選擇中國典型傳統故事中的《“年”獸的傳說》《西游記之火燒盤絲洞》《小壁虎借尾巴》《神筆馬良》《哪吒鬧海》等作為實踐研究的對象。

在活動的選擇上，要注意把握幼兒的理解程度。在活動之前，教師要全面地考慮社會認知、語言表達、文化內涵、藝術表現形式等對幼兒發展的不同價值。實施過程中要抓住幼兒的年齡特點，精選適合幼兒健康成長的傳統故事，注意生活化、體驗化，切合幼兒自身發展的特點，并根據幼兒的年齡特點，盡可能以游戲的形式開展活動，設計適合幼兒參與的主題活動，讓幼兒從小獲得良好的熏陶，充分體現“快樂傳承”的理念。

（三）積極進行環境創設，豐富活動感受

對于一個幼兒主題活動，良好的環境氛圍是其開展的基石和保證。作為教師，我們應該讓幼兒在濃郁的傳統文化氛圍中感受故事傳達出來的傳統文化所獨有的魅力。

以《孔融讓梨》的環境創設為例，我們以大小不一的梨子和孔融為主要形象布置班級環境，給幼兒創造謙讓的故事氛圍。在班級環境的布置中讓幼兒收集資料，親手制作梨子。孩子在身臨其境的過程中不僅了解了故事內容，還開發了動手的能力，同時更體會到了親手創造主題環境的成就感。

在對該活動的內容、步驟以及整體流程的探索中，我們充分融入懂事、尊老愛幼、謙讓的中華美德等要素，實現德育和情感教育。例如，配合《孔融讓梨》故事開展角色游戲“我是小孔融”，引導幼兒相互協作，對已知故事情節進行回憶和再現，分角色進行扮演，在故事表演中體會謙讓的真諦。在角色扮演中，教師鼓勵幼兒大膽進行表演，感悟孔融謙讓的品質。活動后，教師完整講解孔融讓梨的故事，提升幼兒對故事的整體認知。

中華傳統故事在幼兒園主題活動中的應用研究2022年4月上第10期（總第110期）（四）制定行之有效的主題教育活動評價體系

傳統故事德育活動結束后，我們會發現具體的實踐環節中有一些問題需要改進。為此，要建立科學的評估體系對活動效果進行分析與評價，完善今后的活動方案。如在友愛互助主題活動“司馬光砸缸”中，對于“司馬光用什么砸破了水缸”這個話題，應根據孩子當時的反應進行討論，而不是將幼兒的發散思維強行拉回教師的講解，這就需要完善活動評價體系。

評價主體也應該多元化，應該有效調動家長資源，鼓勵幼兒家長參與評價。還可以邀請家長為下次活動的開展提供一些建議或技術資源，促進家園合作。行之有效的教育活動評價體系，對于傳統故事的主題教育活動具有優化作用。

三、結語

在以傳統故事為主題的教育活動中，教師要科學地策劃活動內容，用生動的活動吸引幼兒參與，制定科學詳細的活動評價反饋體系，以便持續改進教育活動。今后筆者會更積極地利用傳統故事的優秀文化內涵開展更豐富、有趣、生動的幼兒主題教育活動，與時俱進，為我國的學前教育事業盡自己的綿薄之力。

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責任編輯：趙瀟晗