高中生物課堂教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)思維的策略

戴福兵

摘要：課程教學(xué)體系所包含的知識內(nèi)容，都是非常廣泛的，教師在借助新大綱教育要求的前提下，才可以將課堂中所講解的教學(xué)重難點，進行有效的區(qū)分，以此來發(fā)展學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)觀察的思維意識，并且對于學(xué)生的科學(xué)性的學(xué)習(xí)思維，進行合理的提升，這樣學(xué)生在面對自己的學(xué)習(xí)策略的前提下，才可以鞏固學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)運用，將其中的教學(xué)策略，都進行探究，因此，本文就高中生物課堂教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)思維的策略，進行分析和概括。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)思維;環(huán)境保護相關(guān)活動;高中生素質(zhì)教育;利用熱點事實

對于學(xué)生生物學(xué)科思維的培養(yǎng)是非常重要的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的理論知識都進行合理分析和劃分的過程中，才能夠展示學(xué)生的概念，學(xué)科的思維意識，并且讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力也得到有效的展示，再結(jié)合相關(guān)復(fù)雜的教學(xué)問題的過程中，能夠讓學(xué)生對于生物知識內(nèi)容的學(xué)科特點也具備完整的了解，這樣對于學(xué)生的科學(xué)思維就會變得更加的高效，所以學(xué)生在理解不同的教學(xué)問題討論的時候，都相對于自己的學(xué)科效率得到有效的提升，因為知識內(nèi)容的學(xué)科解答在相對于其他學(xué)科的過程中，是相對于比較抽象和復(fù)雜的學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)難度也是比較高的，所以教師在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行合理有效提升的過程中，才能夠展示學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)水平，并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)科思維的效率也可以得到具體的提升。

一、組織開展環(huán)境保護相關(guān)活動

組織學(xué)生開展環(huán)境保護的學(xué)習(xí)活動，能夠在最大的程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，因為學(xué)生對于課外的實踐活動其學(xué)習(xí)的興趣都是比較濃厚的，而且教師在提升學(xué)生的科學(xué)性學(xué)習(xí)思維的前提下，都需要借助具體理論支持您的講解，這樣才能夠讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)活動的解答都有具體良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮，所以在接觸不同的教學(xué)問題知識內(nèi)容的運用過程中，教師都需要展示學(xué)生對于學(xué)科理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析的思維意識不斷的發(fā)展，學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答的思維能力是在優(yōu)化課堂中教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要步驟，而且也能夠完善學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)步驟。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生先進行相關(guān)實驗活動的參與的時候，才會提高學(xué)生的獨立學(xué)科的學(xué)習(xí)思維的特性， 將其中的教學(xué)原因的發(fā)展與思考，都與環(huán)境保護的活動，在不同的科學(xué)思維的性質(zhì)和探究中，展示學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的策略，以此來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)，所以教師都需要讓學(xué)生進行性狀的列舉，比如兄弟姐妹，是否都是雙眼皮，又或者是有的是單眼皮，有的是雙眼皮，這與基因?qū)τ谛誀畹目刂剖牵哂邢嚓P(guān)的教學(xué)聯(lián)系，教師在將其中的教學(xué)資源的滲透，都在不同的教學(xué)思考中，才能夠提高學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)性質(zhì)。

二、促進高中生素質(zhì)教育

促進高中生的素質(zhì)學(xué)科的教育，是各個任課教師都需要完成的教學(xué)理念，所以教師在將不同的教學(xué)步驟都進行合理劃分的時候，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對于重難點知識內(nèi)容進行有效的解讀，讓學(xué)生對于不同的學(xué)科思維速率都可以得到良好教學(xué)，適應(yīng)的前提下，教師才能夠提高學(xué)生的科學(xué)性的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生將不同的教學(xué)支持您的學(xué)習(xí)，都與現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動進行有效的整合，，并且讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮也得到具體的理解。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人類遺傳病”這一章節(jié)內(nèi)容時，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的性質(zhì)的前提下，才會將素質(zhì)化的教學(xué)理念，都運用在其中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的表達，在相關(guān)的教學(xué)討論活動中，合理的引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的行為，在展示到不同的教學(xué)結(jié)論中的時候，才會提高學(xué)生對于知識的學(xué)科解答，教師在將其中的教學(xué)觀點的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生進行良好的思考和探究的時候，學(xué)生對于知識的學(xué)科運用的范圍，也會在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，得到無限的擴大，以此為學(xué)習(xí)的標準，合理的展示出學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)熱愛，這樣才可以優(yōu)化課堂中的教學(xué)進度的推動情況。

三、利用熱點事實激發(fā)學(xué)生對環(huán)境的保護欲

在利用熱點事件，對于不同的環(huán)境保護行為，進行合理展示的過程中，教師才能夠提高學(xué)生對于理論知識的分析學(xué)習(xí)的思維意識，所以在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，教師都可以將熱點政治事件與生物學(xué)科知識性的講解得到良好的如何發(fā)展學(xué)生對于不同的學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)廣泛性，所以教師在對于知識內(nèi)容進行合理有效概括的時候，才能夠展示學(xué)生對于學(xué)科思維的運用，不斷的展示了學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)表達的興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“染色體變異”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將不同的教學(xué)問題的原則，與學(xué)生進行有效的討論的時候，能夠在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表達欲望的時候，將其中的科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科思維，進行不同程度的教學(xué)探究，這樣學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的保護，從現(xiàn)實的學(xué)習(xí)發(fā)揮中，有具體的學(xué)科學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

總而言之，教師在開展綜合性的教學(xué)活動的時候，能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思維有不同程度的學(xué)習(xí)聯(lián)系啊，所以引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠展示學(xué)生對于理論知識，你有哪些應(yīng)用以此不斷的發(fā)揮學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的思維意識，讓學(xué)生對于自己的學(xué)科表達，也可以得到良好的學(xué)習(xí)探究，這樣才能夠讓學(xué)生對于相關(guān)的學(xué)習(xí)問題都得到不同程度的學(xué)習(xí)完整性，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗。

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