淺析激勵策略在初中物理教學中的應用

劉艷娥

摘要：物理知識內容的學習，對于學生而言，是比較抽象且具有邏輯性的，對于學生的邏輯思維能力以及理解能力，都提出了較高的學習要求，所以教師在面對不同的教學問題開展的時候，首先需要為學生創設良好的課堂學習氛圍，這樣才能減輕學生在課堂中的學習壓力，通過將集體教學的策略進行合理有效的運用，能在一定的教學程度上，增強學生在課堂中的學習和表達，也能幫助學生對于不同的物理知識內容，進行合理的分析和探究，教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要注重對于學生的學習自信心的培養，這樣才能將激勵教學策略，運用到不同的教學活動的開展中來。

關鍵詞：初中物理;激勵策略;師生互動;知識理解;提高興趣

通過促進學生在課堂中對于理論知識內容學習有效性的增強，能優化學生在課堂中的學習效果，也能幫助學生建立不同的學習思維的邏輯，所以教師在面對不同的教學問題開展的時候，都需要讓學生了解到自己的實際學習情況，也能對于相關的教學現狀進行合理的探討和分析，促進學生對于理論知識內容進行有效的認知。因為物理學科知識內容的學習難度是比較高的，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要注重與學生在課堂中的互動和交流，這樣才能幫助學生建立自己的物理學習的思維邏輯，而且教師在運用激勵性的教學語言的時候，也能促進學生的學習核心素養的提升。

一、有利于促進師生互動

培養學生的物理學習的自信心，能讓學生在課堂中的學習和交流變得更加的頻繁，也能讓學生盡快的融入到課堂的學習氛圍中來，教師需要為學生營造和諧的學習氛圍，這樣才能減輕學生在課堂中的學習焦慮感受，也能讓學生對于自己在課堂中的學習時間都進行合理游戲的運用，提升學生在課堂中的學習和表達，才能促進師生互動教學環節的開展，教師在運用激勵性教學策略的時候，都可以在一定的教學程度上，幫助學生對于不同的學科問題進行合理的解決和思考。

例如，在教授學生學習“分子熱運動”這一章節內容時，分子的熱運動這一概念對于學生而言，在理解的過程中都是比較抽象的，教師在借助生活化的教學資源合理有效的開展不同的課堂教學環節的時候，都需要加強與學生在課堂中的互動和交流，這樣才能逐漸的將課堂中的教學氛圍變得更加的活躍，也能有效的提升學生的學習能力，并且能幫助學生對于不同的學科問題都進行合理性的思考，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都能促進學生的良好學習習慣的形成。

二、有利于加深學生對物理知識的理解

教師在加強學生對于物理知識內容學習理解有效性增強的時候，都需要讓學生對于理論問題進行合理的探究，這樣才能促進學生的自主學習思維意識的發揮，也能讓學生將不同的學科策略進行合理有效的運用，提升學生的思維邏輯，所以教師在對于不同的教學知識內容進行有效分析和講解的時候，都需要幫助學生對于相關的學科學習的范圍進行合理的拓寬，這樣才能加深學生在課堂中對于理論知識內容的學習認知，也能發揮學生價格當中對于知識內容的學習理解。

例如，在教授學生學習“比熱容”這一章節內容時，對于比熱容的計算公式進行合理有效推倒的時候，教師需要為學生提供不同的教學指導建議，這樣才能在一定程度上減輕學生在課當中對于新知識內容學習理解的難度，而且也能通過教師對于學生的指導加深學生對于知識內容的學習影響，促進學生對于物理知識內容學習理解有效性的增強，幫助學生在面對不同的學科問題的時候，都可以積極主動探索自己對于理論知識內容的學習認知，所以教師在這樣的教學環節下，都需要促進學生在課當中對于理論知識內容學習有效性的增強。

三、有利于提高學生學習物理的興趣

提高學生對于物理知識內容的學習興趣，能在一定的教學程度上不斷的拓寬學生講課當中對于理論知識內容的學習思考的范圍，這樣教師在運用激勵性教學策略的時候，也需要增強學生在課堂中的學習和表達，能讓學生的學習進度得到有效的推動，而且學生也可以將自己所理解的知識內容運用到不同的實踐學習活動中來，真正的幫助學生掌握不同的概念性知識內容。

例如，在教授學生學習“內能”這一章節內容時，學生在對于物體運動的美能進行有效了解的時候，教師首先需要為學生講解內能的概念，這樣才能幫助學生將抽象化的知識內容轉變為具體的概念性的知識內容進行合理的了解，而且教師在選擇不同的教學案例的時候，也需要考慮到學生對于知識難度的理解水平，這樣才能逐漸的增強學生價格，他們的學習自信心，并且通過激勵性教學評價的運用，可以提高學生對于物理知識內容的學習興趣，也能讓學生在學習探討的過程中可以增強自己的實踐學習能力。

總而言之，教師在幫助學生認知到物理學科知識內容學習特點的時候，才能幫助學生找到適合自己的學習方法，也能讓學生在這樣的學習氛圍下可以積極主動的變革自己對于理論知識內容的學習范圍，這樣才能增強學生在課堂中的學習的表達，也能讓學生在面對不同的理論問題的時候，都可以積極主動的提出自己的學習建議，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都可以將激勵性的教學策略以及激勵性的教學評價語言進行合理有效的落實。

參考文獻：

[1]盧桂平. 激勵策略在初中物理教學中的應用[J]. 求知導刊，2020（9）：73-74.

[2]劉春橋. 激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐與探索[J]. 速讀（下旬），2020（7）：129.