翻轉課堂理念在高中通用技術課程教學中的實踐研究

摘 要：翻轉課堂在教育領域已經成為重要的熱點課題，但在高中通用技術課程教學中的應用還處于探索階段。如今，翻轉課堂、微課堂、慕課等在線學習方式已經逐漸成為教師的課堂教學手段。網絡視頻教學形式被廣泛應用，使學生從理論知識學習向實踐學習邁進。高中通用技術課堂重在培養學生的合作探究能力、實踐操作能力、技術素養等綜合素質，讓學生真正做到“做中學”“學中做”。傳統教學模式不符合新時代教育發展的特點，無法適應現代教育課堂，需要創新教學模式的出現來改變這一局面。其中翻轉課堂是一種先進、有效、科學的教育方法，對高中通用技術的學習具有多方面作用。通用技術課程的實踐性與翻轉課堂的創新教學的有效結合，能夠促使學生在自主實踐中培養學習能力與綜合素質，是新時代教育發展中的一種高效教學方法。

關鍵詞：翻轉課堂;通用技術課程;教學實踐

作者簡介：徐燕（1980—），女，江蘇省如皋市通用技術教育實驗學校，一級教師，本科學歷。

引? ? 言

隨著現代科學技術的不斷創新改革，普通技術課程給學生的終身發展帶來的優勢越來越明顯。通過對高中通用技術課程教學現狀進行分析，我們發現其中存在諸多不足之處，傳統教學理念與方法對高中通用技術的教學影響較大，存在“重分數，輕質量”的現象，這種教學模式嚴重阻礙了學生綜合素質與能力的發展。翻轉課堂是一種注重實踐能力的教學手段，注重學生自主學習，能夠培養學生的自主創新精神。目前高中通用技術課程教學普遍采用翻轉課堂教學理念，符合新課標基本要求，能讓學生充分認識到這門課程的重要性與學習價值，使學生在追求自身價值實現的過程中提高學習能力。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂教學模式最初在美國開始，直到2011年才引入我國，其理論和實踐得到了普遍推廣與應用。有部分學者認為，國內翻轉課堂教學模式可以歸結為：課前，學生觀看教師錄制視頻，學習新知識、新概念，完成預習作業;課堂中，教師不再占用課堂時間來講授知識，而是與學生進行互動學習，教師會對學生進行一定程度的小測試來加深學生對知識的理解和應用。教師在教學過程中會進行微格教學，即根據本課程的重點和難點，增加一些問題、討論和練習，讓學生通過各種網絡資源完成個性化學習。教師可以學習和引用網絡上的優質資源。教師在網絡上獲取優質資源時，可以充分選擇與教學內容相匹配的視頻資源。這種方式使優秀的教學資源能夠被廣泛使用，讓學生了解許多優秀教師的教學方法和教學內容。翻轉課堂是對傳統教學模式的突破，它充分利用先進的信息技術，在新時代、新環境下開展素質教育和創新教育，改變了傳統的教育模式。在翻轉課堂中，教師通過對微課堂、慕課等資源的多方位利用，打破了“校園的圍墻”，學生擁有了完全不同的學習經歷，他們通過自主探索獲得知識，提高了學習興趣。

二、翻轉課堂教學與傳統教學的區別

（一）教學流程的不同

翻轉課堂教學模式最初由美國的高中教師亞倫薩姆斯所使用，他認為，這種模式的核心要點是將傳統教材內容搬到課外實踐中，課堂是用來教學指導問題的。翻轉課堂的實施過程需要結合課前預習與課中教學指導兩個階段，學生借助教師的指導，在課前利用視頻預習課程;教師在課堂教學中與學生對預習產生的疑問進行討論分析。可以看出，翻轉課堂是對現代教育方式的改進和創新，是一個“課前學習—課時答疑”的過程。

（二）教師角色的不同

在翻轉課堂教學模式應用過程中，教師需要及時做好課程資料的準備，以方便學生進行課前預習。隨著整體教學進程的推進，教師應準備大量的學習資源，如微課、學習網站、電子課件文檔和其他輔助材料等。此外，教師還要注重對學生疑問的解答，及時給予學生正確的解決方案。在翻轉課堂中，教師是一個重要角色，承擔著組織、策劃、和引導學生學習的重任。

（三）學生地位的不同

在傳統教學過程中，學生通常被動地接受知識，當他們學習遇到問題時會在課后提出。翻轉課堂卻改變這一局面，強調學生主動在學習中提出疑問，教師與學生可以開展交流互動，幫助學生解答問題。由此看出，學生主體地位從被動學習轉變成主動探究學習。

（四）對教學條件要求的不同

翻轉課堂教學理念提出的背景是兩名化學教師運用視頻錄制的方式開展教學，他們將視頻提供給因病缺課的學生，然后再讓其他學生進行課前預習，以此達到預習課程的功能和復習效果。在翻轉課堂教學中，教師傳授基礎知識需要課前讓學生觀看視頻，這與傳統的黑板書寫教學有本質不同。在翻轉課堂教學基礎條件中必須具備相應的教學設備，如投影儀、電腦等。

三、高中通用技術課程教學中翻轉課堂理念的實踐措施

（一）改變傳統教學模式，讓學生掌握知識之間的內在聯系

優秀的教學離不開教師的引導，所以在為學生開展高中通用技術課堂翻轉教學時，教師需要積極地為學生講述教學形式的優勢，讓學生愛上自主學習知識的過程。因為通用技術是一門知識點繁多的課程，學生在學習通用技術時需要對各知識點進行充分的聯系，所以教師可以為學生講解知識之間的聯系，讓學生自己去課下準備并規劃。例如：教師可以提前給學生傳授下一節課需要講授的知識的講解視頻，也可以提前為學生講解知識內容的框架，讓學生在課下進行提前預習。當講到重點內容時，教師可以在課前搜集網絡課程資源，也可以制作知識聯系表，讓學生對其進行預習。以《系統的優化》這一節教學內容為例，教師在教學的前一天讓學生回家觀看教學視頻，使其掌握系統優化的概念和意義。在第二天的教學中，教師為學生提供系統優化的案例，并提出問題，讓學生進行相互討論，例如找到案例中影響系統優化的因素等，讓學生能夠完整地掌握這一部分知識。由此可見，教師不但要為學生創新教學方式，還要讓學生掌握知識與知識之間的內在聯系，讓學生梳理知識的脈絡，培養學生掌握通用技術知識的意識，進而實現翻轉教學。

（二）培養學生大膽質疑的精神，提高學生實踐能力

在學習和探索真理的過程當中，沒有一個人可以不出錯，所以教師在教學的過程當中還需要培養學生大膽質疑的精神，讓學生敢于對權威提出挑戰并且說出自己的真實想法，而不隨波逐流。在學習通用技術課程的過程中，學生不但需要理解通用技術知識理論，還需要學習通用技術實驗過程中的原理。教師可以發起師生之間的討論，并觀察學生是否會大膽質疑并說出心中的疑惑，從而通過課程學習來培養學生大膽質疑的精神。

通用技術課程非常注重學生的實踐能力培養，具有很強的實用性。傳統教學教材中的知識內容與實際關系密切，在高中通用技術系列課程中應用非常廣泛。例如在《技術與設計1》的教學中，教師可以根據手電筒照明與供電的相關案例，讓學生們鞏固所學知識，讓學生在其中找到手電筒照明的相關問題，同時學生需要對手電筒的結構、功能進行分析，教師將一個完整的手電筒拆開之后，再讓學生進行組裝，以此來提高學生的實踐能力。運用這樣的實踐活動，學生除了可以利用所學知識，還可以聯想更多課外知識融入本節案例，以得到更多擴展知識與技能。此外，這還能夠有效培養學生的質疑精神，從而對傳統知識進行創新，學到更多有價值、有實踐意義的知識。

（三）借助翻轉課堂創新學習方法，培養學生自主學習能力

俗話說“學生的天職是學習”，這樣的觀念放在今天的教育環境下稍顯不符。現如今的教育倡導打造以激發學生興趣為主的學習模式，學生應根據自己的喜好學習他們感興趣的東西。因此，通用技術教師根據學生的生活環境、生活習慣、認知水平、思維方式和個人愛好，因材施教，讓每個學生都能找到合適的學習方法，這樣，學生在獨立學習時才會感到快樂。每個學生都是不同的個體，教師要善于發現學生的長處和短處，把握學習的難點，讓每個學生都有所收獲。例如，在學習《生活和生產中的流程》時，教學目標是通過對典型工作流程和生產過程案例的分析，讓學生了解過程中各個環節和時機的重要性，這是本課程的教學難點。在教學時，教師應根據學生的具體情況指導學習方法。教師可提問：在組裝自行車的過程中，裝載鐘是用來安裝坐墊的嗎？如果電路出現故障，必須切斷電源進行維護，這是為什么？由于每一位學生的生活習慣都存在差異，教師就必須要求學生進行獨立探索。這樣引導學生充分探索生活和生產的過程，能提高學生的學習能力和綜合素質。

四、翻轉課堂應用于高中通用技術課程的價值

（一）傳統教學模式發生變革

在傳統教育理念中，教師只是簡單講述教材中原有的知識內容，課后布置大量作業，讓學生必須回家完成，然后第二天進行檢查并講解題目過程。這種教學方式不僅增加教師的工作量，也讓學生的學業壓力更大。針對一個知識點布置大量作業并不是最有效的教學方式，這樣做會大幅度降低教學效率，讓學生產生厭學情緒。在現如今的互聯網時代，信息技術支持下的“翻轉課堂”教學模式的出現，改變了現有教學模式，學生可以利用家里的網絡觀看視頻進行課本知識的學習，教師每次上完一節課，都可以安排學生回家觀看教學視頻，進而讓學生系統掌握課本的基礎概念知識。而在課堂中實踐教學時，教師可以提供真實案例，并通過進行提問或采取小考的形式，加深學生對課本知識的學習與理解，最后讓學生自主總結歸納重要知識點，力求讓每一位學生都能跟上教學進度。

（二）提升學生學習的主觀能動性

新課程改革的今天，雖然大部分學校和教師都在主張課堂教學形式的創新改變，但是他們也只是稍微改變了教師過于主動和學生過于被動的課堂狀態，并沒有對傳統教學模式進行本質上的改變。翻轉課程教學模式的出現，則真正打破了現有僵局，令教師能夠調動學生對知識的學習積極性，使其更加渴望學習新知識、新內容。教師只是作為課堂教學的一個指導者，學生對知識產生疑問才會尋求教師的幫助，反之，學生就自主進行學習。

（三）培養學生的實操能力、分析能力

高中通用技術課程強調實踐性，是一門基礎理論知識的應用型課程。翻轉課堂的教學模式充分契合了這一點，也發揮了教材內容的實用性，提升了學生對知識的實踐應用能力。例如，在《技術與設計1》第三章第二節中的《簡單系統的設計與實現》這一內容的教學中，教師為學生準備了手電筒照明與電源設計的案例，以加深學生對基礎知識的記憶和理解。教師先讓學生對概念進行了解，然后分析手電筒的基礎結構，讓學生分成小組討論系統的設計理念如何融入手電筒的組裝，以提升學生的分析與實操能力。

（四）聚焦學生的學習成績

教學模式改革創新的最終目的是提升學生的學業成績。翻轉課堂教學模式能夠對學生基礎科目的成績的提高起到促進作用。相關專家學者研究發現，人腦可以記住不同類型的事物，人腦有左腦和右腦之分，其中左腦擅長記憶詞匯，右腦擅長記憶圖像，與左腦相比，右腦的記憶能力更強。翻轉課堂教學模式充分借助視頻圖像的方式來增強學生對知識的記憶，減少對課程的學習時間，用節省的時間給學生進行指導和問題解答，長此以往就會加深學生對知識的理解，學生成績自然也就能提高。

結語

當下翻轉課堂在高中教學過程當中的滲透與實踐雖然還存在一些問題，但是筆者認為，只要學生了解翻轉課堂的重要性，再通過教師的積極引導，讓學生愛上通用技術知識的學習，便可以讓翻轉課堂教學進一步得到落實。首先，教師為學生營造情景環境，開展情景教學，并創造知識之間的聯系，學生便可建立起知識網絡并增強聯系知識的意識。其次，教師發起師生互動，通過小組互動交流討論來培養學生大膽質疑的精神。最后，在實驗的過程當中讓學生快樂學習，這樣便可以讓學生體會到翻轉課堂帶來的優勢，也可以充分提升學生對通用技術的學習興趣，進而促進學生全面發展。

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