雙減背景下初中道德與法治教學路徑的探索和開辟

張冉

摘要：隨著時代的發展，初中道德與法治教育教學工作的開展方式也發生了變化，特別是伴隨著“雙減”政策的出臺，傳統的初中道德與法治教學方式已然無法適應國家教育改革的要求，這就促使初中道德與法治必然做出調整。

關鍵詞：“雙減”背景;初中;道德與法治;新模式

“雙減”政策的出臺，為我國初中道德與法治教育工作的開展指明了新的方向。傳統的一味加壓式教學方式已經不再適用，讓學生在開心、快樂的氛圍中進行道德與法治知識的學習，才是提高學生最終學習效果的有效舉措。初中生本來就是享受童年天真的年齡，任何人都不能夠予以抹殺。

一、借助互動方法開展教學

所謂互動教學，指的是教師在開展道德與法治課堂教學的過程中，其通過和學生進行積極交流的方式展開教育教學工作，如此不僅能夠有效調動學生們的道德與法治學習興致，而且還能夠促進學生之間展開積極有效性的交流，從而保證和提高學生們的道德與法治學習效果。

具體而言，教師在開展道德與法治教學的過程中，就可以通過和學生進行對話的方式展開教學，如此既能夠拉近師生之間的距離，同時又便于理解學生的知識學習難點。例如，在教學“師生之間”一課時，教師就可以提問學生：“同學們，你們認為自己和老師之間應該是一種什么樣的狀態？”學生：“和睦?！?“互相關懷?！崩蠋煟骸澳敲磳嶋H情況如何呢？咱們之間是不是這樣的一種關系呢？”學生不說話。此時教師繼續引導學生“如果我們之間不是這樣的一種狀態，那么我們就應該做出調整，特別是老師需要做出調整……”在老師釋放出誠意之后，學生也就會逐漸袒露心聲，從而和老師敞開心扉，拉近自身和老師之間的距離，增進師生之間感情的同時，也實現了課本主題內容的表達。

二、通過討論模式開展教學

討論教學，指的是教師通過引導學生進行相互討論的方式進行教學工作，這樣既能夠活躍課堂氣氛，同時又能夠激發學生們的討論熱情，進而使得學生通過討論的方式加深學生對于所學道德與法治知識的理解和認識。

例如，在教學“友誼與成長同行”一課時，教師就可以引導學生對于友誼和成長的話題進行討論。在向學生提出具體的討論問題之后，教師就可以對學生進行分組，引導學生進行相互討論。對于學生的分組，教師要注重具體的方法，而不能夠采用傳統的前后座方式進行。對此，教師可以根據學生們的知識學習能力，按照“組間同質，組內異質”的原則開展分組討論，這樣能夠最大化學生們的相互學習和交流。而且在每一次的合作討論教學中，教師都要對學生重新分組，從而增加學生之間的新鮮感。在學生進行相互討論的過程中，教師要注重對于討論氣氛的烘托，這樣能夠更加有效地調動學生們的討論積極性。對于學生們的討論，教師可以參與其中，并對學生們的討論思路進行指導。在學生討論結束之后，教師便可以邀請各個小組代表將小組討論的結果進行說明，并且對各個小組的討論意見進行匯總，然后根據學生們的討論結果展開針對性的教育教學。

三、基于表演引導開展教學

所謂表演教學，指的是教師通過引導學生進行表演的方式展開教學，其擯棄了傳統的講述式教學方式，而是重點通過引導學生融入課文角色的方式展開道德與法治教育，如此不僅能夠有效提高學生們的表演能力，而且還能夠增進學生對于學習文章內容的理解和認識。表演教學作用的發揮需要與文章內容進行結合，讓學生還原故事情境，從而激發學生的表演欲望。

例如，在教學“揭開情緒的面紗”一課時，教師就可以引導學生通過人物表演的方式進行教學。首先，教師可以為學生設定具體的故事內容，比如兩個學生之間產生了矛盾，然后讓學生思考如何進行情緒表演。在老師為學生設定具體的場景之后，還要對學生進行科學分組，引導學生進行分組表演，從而促使全班學生都能夠體會到表演的樂趣。而且在學生表演結束之后，教師還要分別為每一組學生講戲。當然，這里的講戲并不是真正地講戲，而是借講戲之名為學生講解情緒相關知識，從而使得學生在學習表演的過程中學會如何處理自己的情緒。可以說，這種教學方式實現了知識教學和戲劇表演之間的融合，讓學生學習起來倍感輕松，而且學習效果極佳。在完成講戲工作之后，教師還要繼續引導學生重新表演。因為學生最開始都不懂得表演，但是在老師的耐心講解和引導下，學生的表演能力得到提升，其情緒控制能力也得到了鍛煉，這也是教師對學生知識學習效果的一種檢驗。

總而言之，雙減背景下初中道德與法治課堂教學工作的開展發生了新的變化，其就像一個指南針一般，指引著初中教育工作的開展方向。就本質而言，“雙減”政策的出臺恰逢其時。因為傳統的教學模式已然將初中生演變成為了學習的機器，他們沒有快樂，沒有屬于自己的生活，整天都是在被動地進行知識的學習，這不僅不利于初中生的健康成長，同時也不利于學生的道德與法治學習效果的提升。然而當今的狀況已然不同，學生能夠享受整體學習的過程，其學習的心情、學習的能力以及效果也都隨之發生改觀。

參考文獻：

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