小學語文課堂提問類型與有效提問策略

虞樂娜

摘要：提問在學科教學中的調度作用是無可替代的，教師要對提問設計展開深入研究，提升問題的設計質量。在具體設計問題時，教師需要有創新意識，可結合教學調研篩選問題角度，提升問題覆蓋面，對沖學生思維;研讀教學內容提煉提問內容，讓學生順利進入學習核心，促進文本、生本思維對接;切準學生的思維運行投放教學問題，快速推進學生學習進程，讓學生在主動思考中形成學科能力。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效策略

引言

現階段，在小學語文的提問環節還存有一些問題，比如有的教師受“以知識教育為主”思想的影響，在課堂一味地突出對知識的“講”，對提問環節沒有足夠的重視，即使提出了某個問題也會很快地直接把答案呈現給學生，學生少了“參與”“體驗”“探究”的機會。這種“重知識講解、輕啟發提問”的模式，逐漸抑制了學生思維能力的形成和穩定發展。

一、小學語文課堂提問的原則

（一）科學性

科學性的原則是指教師在提問的過程中不能盲目、隨意，要具有一定的目的性。首先，要突出提問的重點，比如針對字詞句段或者是針對文本情感等來向學生發問，讓學生把握問題的“關鍵”所在，從而才能結合自己的理解做出相應的分析和思考，使學生在問題的啟發下對某個點展開深度挖掘。其次，教師必須結合學生實際的能力來提問，如果問題太難學生無法憑借自己的理解將其解決，就會挫傷小學生今后回答問題的熱情;如果問題太簡單則對他們的思維能力起不到鍛煉作用。最后，教師在發問之后要注意給學生留出幾分鐘的思考、作答的時間，使他們進行充分的思維活動。

（二）生本性

提問的目的既是為了教師的“教”，更是為了給學生的“學”提供一個支撐，通過有效、科學的提問來促進學生對某個知識點的思考，調動他們的語文思維，讓學生的分析、解決能力得到相應的鍛煉和發展。在此過程中，教師必須遵循“以學生為本”的基本原則，即圍繞本班學生的思維特點和發展水平來設計問題，讓問題符合他們實際的接受能力，必要時可以設計不同層次的問題，比如對基礎較為薄弱的學生設置一些簡單的基礎練習，對基礎非常好的學生設置一些拓展性、延伸性的問題。這樣可以讓每個層次的學生都獲得相應的提升，有利于實現學生的共同發展。此外，教師還要認真傾聽學生所言、所答，了解他們如何分析、如何解決問題的，從而準確地掌握本班學生的思維過程。

二、提高小學語文課堂提問有效性的策略

（一）結合教學調研篩選提問內容

在語文教學的問題設計環節，教師要有對接意識，要深潛教材之中，對教學內容做深入研究，還要針對學生的思維現狀做調查，并以此為基礎為學生準備難度適宜的問題，以成功調動學生的閱讀思維。同時，問題設計應遵循思考性、趣味性、開放性、啟迪性等原則。另外，由于學生對問題有選擇性，教師也可以準備更多備選問題，供學生自由選擇。

（二）結合生本訴求創新提問形式

小學生對問題形式有特殊敏感性，因此，如何改進問題呈現形式是小學語文教師需要深入研究的問題。教師在設計問題時要推陳出新，利用靈活多變的提問形式推動教學。考慮到小學生對任務、游戲興趣較高，從這個角度出發，教師可以切準學生的學習心理，以游戲形式或任務形式呈現問題。

（三）結合互動走向遴選提問時機

教師需要發揮主導作用，在考慮教情和學情的基礎上，把握好提問時機。由于學生的學習思維處于動態之中，教師要做好必要的教學觀察，針對學生的學習反饋做出準確判斷，及時對問題設計進行針對性調整。特別是對于追問設計，教師需要有更強的洞察力，以便做出最為智慧的設計。

（四）實施啟發式提問，啟發學生個人思維

啟發性的提問對師生間信息的互相傳遞、增強學生對某個知識點的注意、激活他們的語文思維等諸多方面有著不容小覷的促進作用。在語文教學中設置啟發性的問題時啟發學生個人思維、優化語文“教”與“學”整體效果的重要前提。因此，教師要改變以往單純地詢問“這個字怎么讀？”“這個詞匯什么意思”等這類淺層、無意義的問題，注重實施“啟發式”的提問，使學生在把握詞句、文本內容的基礎上，進一步挖掘某個“點”的深層內涵。一方面可以幫助學生對所學文本形成更深、更好的感悟和理解，另一方面也能使小學生的思維能力得到穩步提升。

（五）實施創造性提問，形成創造性的理解

所謂創造性的提問就是指，教師針對當堂所學內容提出一些沒有預設答案的問題，這類問題有著較大的開放性，每位學生都能得到不同的答案，在此過程中可以發散學生的個體思維，讓他們產生多樣、獨特的認知。在語文教學中，教師要發揮自身及時引導的作用，鼓勵學生對文本中故事情節的發展方向進行推測，使學生的想象力、預測能力得到較大的發揮，還可以引導學生對兩個相似的事物進行對比、分析，讓每一位學生都能得出自己的“哈姆雷特”，形成對某個人物、某篇文本的創造性理解，從而促進學生文本理解力的形成和提高。

結束語

綜上所述，小學語文教師要充分結合學生的實際情況、語文基礎以及原有的認知水平來設計提問，要控制問題的難度和深度，盡可能地讓問題符合學生的“最近發展區”，同時要給學生提供更多自主分析、合作探討的空間和機會，使學生成為提問環節的“中心”，擺脫以外由教師單方面告知答案的模式，讓學生通過自己的分析、判斷來解決問題，從而在習得知識的同時掌握語文學習的多項技能，促進學生的綜合性發展。

參考文獻：

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