基于“雙減政策”對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化探究①

譚文莉

摘要：小學(xué)高年級作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后時刻，在此時，不僅數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度增大，小學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力也在不斷提升。除此之外，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師的教學(xué)重心多放在課堂講解的環(huán)節(jié)上，對于課后作業(yè)設(shè)計的重視程度略有不足，久而久之，不僅難以發(fā)揮課后鞏固的實際效果，甚至還會加劇知識學(xué)習(xí)枯燥化的氣氛。為了有效解決這一問題，教師更加需要提高對“雙減”政策落實的重視，并根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的需求，靈活選擇不同的教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)，活化課堂教學(xué)氣氛的同時，優(yōu)化課后的作業(yè)設(shè)計方式，進(jìn)而深化小學(xué)生對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識;作業(yè)設(shè)計;“雙減”

何謂“雙減”，即，國家為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而頒布的教育政策，其表層含義要求教師縮短小學(xué)生的課后作業(yè)總用時、縮減小學(xué)生的課后作業(yè)總量，整體降低小學(xué)生源自課后作業(yè)的壓力;而深層含義則要求教師革新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率，要讓小學(xué)生在課堂上盡可能多的掌握知識內(nèi)容。本文，將從“雙減”的角度出發(fā)，簡要探究欲小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的革新與作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，以供相關(guān)人士參考取用。

一、巧用游戲活動，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

小學(xué)階段的學(xué)生有著活潑好動、喜好玩樂的天性，他們在做游戲時不僅表現(xiàn)出極強(qiáng)的活力，還享有靈動的思維。創(chuàng)設(shè)游戲項目便是教師立足于此，采用游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)與鞏固。這一教學(xué)手段的運用主要是指教師以游戲活動作為課堂教學(xué)、課后作業(yè)設(shè)計的切入點，通過知識整合的方式，讓小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，并在游戲化的氛圍中，既能夠掌握現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識，還可以更為真切地感知到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教師在教學(xué)“混合運算”課程時，可以使用“趣味問答”的游戲作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生以快速搶答的方式進(jìn)行計算與學(xué)習(xí)。在設(shè)計課后作業(yè)時，教師則可以選擇“趣味闖關(guān)”的游戲作為鞏固的載體，通過計算題目預(yù)設(shè)的方式，引發(fā)小學(xué)生的練習(xí)活力。如，第一關(guān)卡為“100以內(nèi)的加減運算”、第二關(guān)卡為“100以內(nèi)的乘除運算”、第三關(guān)卡為“100以內(nèi)的混合運算”等。教師利用游戲化的方式開展教學(xué)、設(shè)計作業(yè)，既有助于滿足小學(xué)生喜好玩樂的成長天性，還能夠迅速點燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在游戲氛圍中，逐步提升小學(xué)生對計算知識的掌握程度。

二、拓展課外探索，擴(kuò)大作業(yè)面積

教材課本是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的第一途徑，也是多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課時極其依賴的載體。但數(shù)學(xué)教材的容納量是有限的，它無法呈現(xiàn)全部的數(shù)學(xué)知識點，因此，教師在教學(xué)時、設(shè)計作業(yè)時也應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行拓展與延伸。拓展課外探索顧名思義，即，教師選用非教材的資源作為授課的載體，讓小學(xué)生以課外探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，并在這一環(huán)節(jié)中，逐步擴(kuò)大小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，幫助小學(xué)生打造更具全面性的知識基礎(chǔ)。

例如，教師可以定期開展課外知識探索活動。如，帶領(lǐng)小學(xué)生觀看《生活中的數(shù)學(xué)》這紀(jì)錄片，該視頻從生活的角度出發(fā)，既講解了數(shù)學(xué)在生活中的運用，又闡釋了數(shù)學(xué)與生活之間存在的聯(lián)系。在設(shè)計課后作業(yè)時，教師同樣可以圍繞于這部紀(jì)錄片，通過問題設(shè)置的方式，讓小學(xué)生在影片中展開“探索”，找尋問題的答案。教師選用紀(jì)錄片作為拓展教學(xué)的載體，既能夠擴(kuò)充小學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大作業(yè)設(shè)計的范圍，還能夠發(fā)揮其獨有的客觀性，樹立小學(xué)生更具高度的數(shù)學(xué)觀念，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的成長。

三、聯(lián)動課后環(huán)境，革新作業(yè)模式

隨著新課改在教學(xué)過程中的不斷推進(jìn)與深入，我國的課堂教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容都在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改革跟進(jìn)。因此，為順應(yīng)新動態(tài)的教學(xué)要求，增強(qiáng)課堂課后作業(yè)的開放性也是非常重要的一種教學(xué)模式。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行100以內(nèi)的加法和減法教學(xué)時，在進(jìn)行完課堂相關(guān)知識講解后，教師為學(xué)生布置作業(yè)時，就可以根據(jù)學(xué)生做存在的個體差異性進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)設(shè)計，在一定程度上進(jìn)行作業(yè)分層。對于理解能力較強(qiáng)，接收能力較快，知識點掌握程度較高的學(xué)生，教師可以為這些學(xué)生在課后適當(dāng)?shù)夭贾靡恍╇y度系數(shù)較高的題目，讓學(xué)生進(jìn)行課后解答，以此來將這些成績較為優(yōu)異的學(xué)生的成績進(jìn)一步的提升。而對于那些理解能力較弱，接收能力較慢，知識點掌握程度較低的學(xué)生來說，對于其的課后數(shù)學(xué)作業(yè)的相關(guān)設(shè)計，就要相對于成績較為優(yōu)異的學(xué)生而言簡單一些。教師應(yīng)當(dāng)保證每位學(xué)生都可以有效地完成教師布置的相關(guān)的課后作業(yè)為前提，讓學(xué)生在其所能完成作業(yè)的能力范圍內(nèi)進(jìn)行試題練習(xí)，不論是對成績較為優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)一步提升自己的能力，抑或是對于成績較為薄弱的學(xué)生以獨立自主完成作業(yè)而提升其自信力，這種開放性的分層的教學(xué)模式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，同時加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，以此提升班級的整體數(shù)學(xué)綜合水平能力。

綜上所述，教師基于“雙減”政策的要求來創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不僅能夠提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果，還能夠切實增強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計的有效性與實效性，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高的同時，推動小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課后設(shè)計的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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