如何引導學生養成良好的朗讀習慣

王月影

摘要：能正確、流利、有感情地朗讀課文是衡量學生語文學習能力的重要標志之一。我們要從小引導學生進行正確的朗讀，培養良好的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，讓瑯瑯書聲在小學語文課堂里繞梁。

關鍵詞：小學語文閱讀教學朗讀習慣

《我是演說家》中選手們滔滔不絕的演講，《“聲”臨其境》中老戲骨們聲情并茂的美妙配音，《朗讀者》中董卿口吐蓮花般的精彩點評……這些漢語文化類節目的興起，充分展示了中國傳統文化的傳承魅力。可為什么如今的小學語文教材在經過數次改革之后，仍然達不到讓學生愛不釋手的程度呢？綜觀我們的語文課堂教學，繁難偏舊的分析隨處可見，但瑯瑯的讀書聲，卻只是出現在早讀課上。有感情地朗讀，正成為一項被逐步忽視的要求，正逐步弱化為諸多語文教師口頭上的一句空話。有效地引導學生養成良好的閱讀習慣至關重要。

一、在朗讀實踐中培養朗讀能力

小學語文課堂教學離不開朗讀，要想培養小學生良好的朗讀能力，必須在朗讀實踐中進行鍛煉。

（一）堅持做好晨讀

每天的晨讀時間，我們要利用好，不能把晨讀時間用于刷題，我們要著眼于學生的長遠發展。晨讀時間，我會按照班級晨讀制度，每天請一名學生走上講臺，朗讀自己挑選的作品。再挑選一些好詞佳句抄寫在黑板的展示板上供其他同學積累。這樣做的好處是：每天班級里，至少有一個學生在看有積極意義的課外書，因為他（她）要選出一篇適合朗讀的篇章，和一兩句讀起來朗朗上口的優美句子;同時也在無形之中鍛煉了學生的膽量和朗讀能力，因為他（她）要在那么多雙眼睛的注視下，聲音響亮地、流暢地讀完手中的文章，為了不讓自己在熟悉的同學面前出丑，他們每一個人都會竭盡全力。事實證明也的確如此。早讀開始前10分鐘，是朗讀自選美文的時間，每位同學都向自己的同桌，大聲朗讀自己昨天晚上所選的文章，并介紹其中的美點，大家共同交流評論。如果認為別人所選的文章確實值得一讀，可以借來朗讀。這樣一來，在別班的早讀還沒開始的時候，我們兩個班早就書聲瑯瑯了。幾年堅持下來，學生們的積累非常豐厚，學生越來越愛朗讀。

（二）指導讀好課文

學生只有先認識到自己的問題，才能更好地改正不足。要想發現問題，最好的方法是引導學生“開火車”接力讀，讓每個學生都“亮劍”。如果學生多，我們可以采取小組“開火車”的方式讀完全文。以前，我也總是強調課前要預習，并要求對于不會讀的字詞，事先查字典，在課本上注上拼音，但效果卻并不盡如人意。要學習課文了，同學們翻開課本，往往很干凈，看不出預習的痕跡。“小火車”制度實行以后，再來看學生的課本，上面不僅僅有拼音了，還多出了很多記號：有的標出了停頓的節奏，有的標出了重音，還有的你根本看不懂，問起來只收到神秘的微笑。這些符號只有他們自己知道，并且是秘不外傳的“絕招”。一學期下來，之前閱讀不通順的學生，也開始讀得像模像樣了。久而久之，自然而然地，學生的朗讀水平提高了，很少有文章都讀不通的學生了。

二、在實踐中教授朗讀的方法

有感情地朗讀，不僅是對讀得正確流暢的要求，還有對聲音起伏、停頓、語氣等方面的要求。前面所說到的促進學生朗讀的各種活動中，有很多有待改進的地方。例如，在晨讀展示中，有的學生選的文章確實不錯，朗讀也很熟練、流暢，但給人的感覺卻總是怪怪的，從頭至尾都是同樣的語調，絲毫沒有變化，更不用說讀出感情來了。還有的學生，讀的時候好像有狼在后面追趕一樣，急急忙忙、慌慌張張，給人一種慌不擇路的感覺，絲毫沒有注意到標點符號的變化。這說明，他們只是簡單地朗讀，沒有掌握一定的朗讀技巧。這時，就需要教師進行適時指導了。有感情地朗讀要把握課文的感情基調，正確運用語氣詞、語氣語調、重音停頓等手段，要求教師對同學們進行停頓、輕重、語調等方面的技能訓練，使其讀出自己的真情實感和個性。讀者需要端正學習態度，準確清楚地識字發音，才能與聽者進行感情交流。掌握了這些方法和技巧以后，我們還要創造性的朗讀，讓師生都能感受到朗讀的樂趣。

三、自讀自悟，體會朗讀情感

積累了一些朗讀策略，養成了較好的朗讀習慣，對于把文章讀好來說還不夠。每篇課文都有其獨特的情感基調，有的課文要讀得委婉細膩，有的要讀得粗獷有力，有的要讀出高興輕快的語氣，有的就要讀出悲憤低沉的語氣。這既需要教師的引導和培養，更需要學生長久的朗讀實踐與感悟，最好讓學生去發現、去獲得，體會朗讀情感的方法。在學習小學三年級上冊《一次成功的實驗》時，我先讓學生自己去讀，剛開始的時候，班級中學生的聲音都比較輕，漸漸地，有幾個學生情不自禁地讀出了聲，接著聲音越來越多、越來越大，甚至有學生激動地拍起了桌子。此時，對于本篇課文不同人物的語氣，不同的感情基調，難道還要老師再去提示嗎？這樣的效果，是不是比教師要求學生有感情地朗讀人物對話，更好些呢？所以，對于感情基調，一定要引導學生自己去體會。

四、教師范讀，提升朗讀品質

學生朗讀與感悟的能力有限，最終還需要教師的范讀引領，在比較中發現自己的不足，改正自己的朗讀問題，提升朗讀素養。在語文課堂上，我一直很“老土”地堅持自己范讀整篇課文或認為需要范讀的句段。雖然我的朗讀水平有限，但我知道教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才有可能有多深。作為語文教師，如果你有高超的朗讀水平，就不應該在課堂上埋沒自己的朗讀才華：學生就是你忠實的聽眾，講臺就是你的舞臺，在課堂上盡情地展示吧！你會收獲很多崇拜者。如果你的朗讀水平有限，也不用羞于表現，就讓自己成為那塊“引玉”的“磚”，只要學生能有所提高，能成為美麗的“紅花”，教師做一做“落紅”也未嘗不可。讓我們在課堂上，用朗讀去影響更多的人。因此，我們要堅持做好兩件事：每天都大聲讀書給學生聽，每天都以閱讀為樂！

如何引導學生養成良好的朗讀習慣2022年4月上第10期（總第110期）總之，無論是怎樣的語文課堂，最終都要落實到“聽、說、讀、寫”這一“本真”上來。因此，我們應力求讓每一個學生都能讀出輕重緩急、讀出抑揚起伏、讀出真情韻味，讓每一個學生都有一種吟誦的成就感。這看似簡單，實則是一項艱巨的任務，但正是因為它的艱巨，因為它的難于駕馭，更因為它的實用性、它的可利用性，我們教師就更應該努力去探索、去實踐、去堅守、去駕馭，讓它落地生根，開花結果，把語文教學中優秀的方式方法傳承下去并發揚開來。

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責任編輯：趙瀟晗