新文科建設背景下跨學科人才培養的實施路徑研究

張艷虹　林悅

摘? 要：跨學科人才培養已成為全面推進新文科建設的重要內容之一。文章以北京大學等8所經濟學類列入“雙一流”建設學科的院校為研究對象，選取8所高校中經濟學跨學科人才培養24項實踐文本，進行定性與定量分析，梳理新文科建設背景下，跨學科人才培養模式的構成要素，從培養目標、課程改革、培養體系和評價機制等方面提出實施建議，以期助力新文科人才培養質量的提升。

關鍵詞：新文科;跨學科;人才培養

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）07-0074-04

2016年5月17日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上強調“社會大變革的時代，一定是哲學社會科學大發展的時代”。2019年，教育部等13個部門啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，正式提出全面推進新文科建設。新文科建設面廣量大，十二個學科門類中有八大學科門類屬于文科，文科專業數量和學生數量占整個高等教育的一半，對其他學科的發展以及中國高等教育發展的大局都有重要影響[1]。由于新文科所具有的跨學科屬性，注重跨學科人才培養已經成為新文科建設的主要內容。新文科人才培養模式的改革應以習近平總書記關于教育的重要論述為基本遵循，通過對教育理念、育人機制、課程體系、教學方法的創新，將學科專業知識與中國產業及經濟社會發展緊密融合，用中國理論、中國范式、中國標準、中國自信，講好中國故事[2]。

一、方法與數據

當今重大科技問題、經濟問題和社會問題呈現出高度的綜合性和跨學科性。本研究以經濟學科為例，通過多渠道搜集我國經濟學“雙一流”建設學科在新時代背景下的跨學科人才培養實踐探索資料，采用內容分析法，對典型案例的文本素材進行內容挖掘和要素識別，整理分析新文科建設背景下高?？鐚W科人才培養模式構建的關鍵要素，為高?？鐚W科人才培養模式的建設提供借鑒[3]。

（一）研究樣本

為保證案例的典型性和代表性，本研究從跨學科人才培養與建設機制兩個維度出發，結合國內經濟學類“雙一流”建設學科的具體實踐，選取北京大學等8所經濟學類為“雙一流”建設學科的院校為對象，以24份經濟學類學科的人才培養實踐方案文本為基礎，進行結構化分析，分析我國“雙一流”經濟學科跨學科人才培養模式的相關要素（見表1）。

（二）選擇分析單元

文字是內容分析法的主要呈現方式。一個條目表達一段特定意思的文字，編碼即把條目按意思表達進行歸類。由于本研究所要分析的經濟學類“雙一流”學科跨學科人才培養實踐方案均是文本內容，因此本研究主要選取句子作為最小的分析單元。

（三）建立分析類目

根據高校人才培養體系的主要構成，結合研究樣本的主要內容，本研究確定了培養目標、組織結構、課程設置、教學輔導、科研實踐和資源配置6大類目，經過梳理與剖析，對文本內容進行逐一編碼和歸類，并進行解讀與匯總分析。

（四）標注結果

本研究以手工編碼代替軟件編碼，人工提取文本中能夠反映研究目的的詞匯和典型內容，統計不同詞匯出現的頻次來判斷與研究中的關鍵要素是否存在關聯性。根據上文建立的分析類目，將選定的24份經濟學類學科的跨學科人才培養實踐方案材料進行了獨立編碼。

初次編碼之后提取了所有相關條目，總計210條，為進一步分析，將所有內容分成了6大類目、14個維度并編碼。有95條目描述了“培養目標”，包括學科知識33條，能力素質62條;25條描述了“組織結構”，包括實體組織結構23條，半實體組織結構2條;有42條描述了“課程設置”，其中，經濟學類課程21條，跨學科課程21條;有13條描述了“教學輔導”，其中，教學模式7條，導師配置6條;有13條描述了“科研實踐”，包括社會實踐4條，學術科研5條，科創競賽4條;以及22條描述了“資源配置”，包括海外高校9條，行業機構7條，地方政府6條。

二、新文科背景下跨學科人才培養模式的要素分析

（一）培養目標

培養目標是專業培養方案和課程設置的基本依據，也是人才培養的總體方向，可以體現出學科辦學的價值取向。當前我國經濟學類“雙一流”建設學科的跨學科人才培養目標呈現多樣性，但學科知識和能力素質是主要的方向。

學科知識方面，注重多學科交叉型知識結構的形成。區別于傳統的經濟學類人才培養目標，跨學科人才培養目標不僅要求學生掌握堅實的現代經濟理論基礎，還需要掌握計算機、數學、人工智能、區塊鏈等核心技術原理，旨在提升學生整合學科間知識的能力，形成多學科交叉型知識結構。

能力素質方面，強調培養擁有技術和情懷的創新復合型人才。隨著社會的發展和市場的不斷完善，傳統單一的學科往往難以解決日趨復雜的問題和需求，跨學科交叉融合既可以提供區別于社會科學和理工科的學科視角，又能將文科理論和理工科的技術結合，達成認知上的統一和知識的跨領域整合，進而能有效地解決現實問題。因此，在形成交叉型知識結構的基礎上，各校跨學科的人才培養還非常注重讓學生掌握計算機、大數據、人工智能等工具和技術。培養學生的家國情懷、人文情懷、世界胸懷，要有國際化的視野、批判思辨能力和創新精神也數次被提到，旨在培養出一批批復合型高素質人才。

（二）培養過程

高校人才培養實現方式包括課程設置、教學輔導、科研實踐等重要途徑，需要良好的組織結構和資源配置保障支撐、環環相扣，達到立德樹人的目標。通過對我國“雙一流”建設經濟學類學科跨學科人才培養過程的調查和研究發現，它們在課程設置上，基本都遵循跨學科課程設置原則，即“博專兼備”，在基本的經濟學課程之外還融入了或多或少的數學類和計算機類的課程，體現出不同專業和方向的融合交叉，形成了全新的融合但又獨立的形態。

在教學輔導方面，高校在傳統教學的基礎上提倡小班化的教學方式，基本上都會配備導師，確保培養方案的實施推進。各高校非常注重通過科研實踐來提升學生的能力和綜合素質，包括立足國情，將經濟學理論與實踐相結合，致力于學以致用的社會實踐活動;提升批判性思維和科學素養的學術科研訓練;以賽促學，致力于提升學生的創新思維和執行力的科創與學科競賽。

在組織結構方面，當前各學院的跨學科人才培養的組織結構基本上多為虛體，即在原本的學院和學科建設背景下設立發展新的專業方向或實驗班試點，也有個別的半實體組織結構的探索，比如中國人民大學的PPE項目就是由國際關系學院、經濟學院和應用經濟學院聯合管理培養，以及西南財經大學和電子科技大學的“金融學+計算機科學”與技術聯合學士學位項目，實現了跨校的聯合交叉培養。

在資源整合方面，部分高校整合國內外的優質教學資源，包括海外高校和科研機構、行業企業機構以及地方政府，這些校外資源能為學生提供更多的交流、實踐和鍛煉機會，是高校人才培養的重要環節。

（三）總結分析

基于梳理研究可以發現，我國當前經濟學類跨學科人才培養還處于起步探索階段，尚未形成標準統一的跨學科人才培養體系。各高校的實踐探索方式單一，主要為雙學位實驗班、拔尖創新人才培養計劃和設立新興專業三種方式，培養方式也是簡單的拼湊整合，缺乏有機的融合和系統的革新。各高校跨學科人才培養實踐探索的進度也不同，北京大學、清華大學、遼寧大學經濟學院僅有雙學位或實驗班的單一探索，中央財經大學、西南財經大學等部分高校則通過實驗班、雙學位、新專業、人才培養試驗特區以及跨校合作等多舉措推進學科交叉融合發展。造成上述方式單一和進程緩慢的原因可能包括人才培養資源的滯后、行業市場的不完善等[4]。

當下語境中的新文科具有“大文科”“跨學科”和“超學科”等基本特點，是跨越了傳統學科壁壘并能為解釋和解決當前人類生活中重大問題提供新的思想源頭、分析框架和邏輯路徑的文科，這就給跨學科的人才培養體系建設帶來了更高的挑戰。新文科是當下對教育理念、模式、課程和教學的全方位重構。教育理念上，在當下社會轉型、產業升級、創新驅動的背景下，長期主導的專業化教育理念已經不能適應時代對復合、創新、全面發展人才的需求。培養模式方面，現代社會問題復雜化、知識應用綜合化和創新常態化對傳統的以單一學科培養為主的文科人才培養模式提出了新要求。課程設計上，存在人文藝術和自然科學方面的課程開設不完整，研究方法和社會調查類工具性課程開設不規范，以及師資隊伍受限、跨學科復合課程群缺乏等問題。在教學方面，當前占主導地位的還是以講師為中心、以傳授知識為目標、以班級為組織載體的模式，現實問題綜合化對教學模式提出了更寬泛的要求，教學對新文科人才培養目標的支撐有待進一步加強。

三、新文科背景下高校跨學科人才培養實施路徑

（一）完善人才培養目標

人才培養的目標是學科專業的價值體現。為此，高校應首先將思想政治素質放在首位，培養出具有社會責任感，正確世界觀、人生觀和價值觀和良好的道德的人才，要培養學生掌握現代經濟學的理論體系和研究方法，使之能運用創新實踐能力來解決現實的中國問題。高校應基于“四個正確認識”，構建具有中國特色的學術話語體系和專業課程體系，引導學生“正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較”“正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地”，培養出務實躬身、開拓創新、經世濟民的新時代人才。

（二）推進專業課程改革

高校應重構專業課程體系，以學生的能力達成和素質發展為中心，重塑卓越育人規范，制定全育人培養方案，加強課程思政建設，凝練專業核心課程，落實明德樂群、基礎扎實、反思探究、身心健康、持續發展和國際視野6大核心素養;建設一批現代信息技術、認知技術與文科融合的課程;在推動數字人文理念與實踐的同時，構建教學“互聯網+”新常態，面向大數據與人工智能，建設面向數字未來的課程。高校應加強數智類課程建設，提升學生的數據思維、智能技術和人文素養;加強教師教學能力培訓和跨學科虛擬教研室建設，推動教師改革教學理念、教學內容和教學方法，開設跨學科、跨專業課程，提升學生思維訓練成效;通過學術研究的創新牽引育人方式的創新;借助學校重大跨學科交叉項目和跨學科研究團隊，提升學生跨學科研究能力[5]。

（三）構建人才培養新體系

高校應深入推進專業大類培養，整合學科專業資源，提供跨學科的知識、視野、理論和學術訓練，打破學科之間的壁壘;推進跨學科專業的交叉融合，在計算機基礎課程中普及大數據、人工智能等新一代信息技術，建設“計算機文化與數字勝任力”“計算機與程序設計基礎”“數據分析與大數據”“計算機綜合實踐（與專業融合）”新文科大學計算機課程，提升學生編程思維、信息素養、數據能力、數字化協作與創新的全方位綜合勝任力;系統推進拔尖創新人才本研貫通培養，實行開放的學分和選課制度，在本科三四年級，學生可以提前選修研究生階段的課程。針對本、碩、博不同階段的學生開展有針對性的、系統的學術訓練，鼓勵學生基于現實問題開展課題研究，開展學術探索;重視第二課堂建設，充分發揮書院多學科平臺優勢，構建與第一課堂互補互融的第二課堂育人體系;院系與書院合作，共同打造跨學科工作坊、跨學科冬/夏令營，跨學科鏈條式創新創業體系和“專業+”世界知行課堂等，提升學生的跨學科交叉研究意識和能力。

（四）革新培養評價機制

高校應改革傳統的經驗型和一次性評價，推行“多對一”導師制，對學生的學習、科研、生活、思想等方面進行全方位指導和評價;增加課程評價的多維度，一方面加強過程性評價，切實發揮評價促進學習成效的功能;探索非標準答案評價，鼓勵教師改革考核內容和方式，設置開放式問題，考查學生綜合運用所學知識、創造性解決問題的能力;加強數據驅動下的全方位科學評價;實行學生培養過程的全覆蓋、全過程記錄，建立有規范、有依據、分層級、有方向的學生評價體系，依據事實和數據對學生進行嚴謹規范的評價。高?？梢胫衅谠u估;建立達標-進階的考核評估體系，強化中期評估的意識，在通識教育和大類基礎較為集中的前1.5—2年，通過綜合水平測試、課程作業、調研報告、科研和創新創業訓練等過程性檔案資料，對學生的能力和素質達成進行評估，為進入下一階段學習的學生提供多渠道發展的指導和建議。高校應重視增值評價，樹立學生增值評價意識，面向畢業生開展素質增值情況調研，完善第二課堂養成教育評價，以促進學生全面而個性的發展。

參考文獻：

[1] 吳巖. 積勢蓄勢謀勢 識變應變求變——全面推進新文科建設[J]. 新文科教育研究，2021，1（01）：5-11+141.

[2] 習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J]. 黨建研究，2018（10）：2.

[3] 劉曉璇，林成華. 研究型大學研究生跨學科培養模式的要素識別與模式構建——基于內容分析法的多案例研究[J]. 中國高教研究，2019（01）：66-71.

[4] 黃啟兵，田曉明. “新文科”的來源、特性及建設路徑[J]. 蘇州大學學報（教育科學版），2020，8（02）：75-83.

[5] 周葉中，夏義堃，宋朝陽. 研究生跨學科培養模式創新的探索——武漢大學的改革實踐[J]. 學位與研究生教育，2015（09）：25-28.

（薦稿人：於州，華東師范大學教授）

（責任編輯：鄒宇銘）