單元一體化設(shè)計(jì)下小說(shuō)單元學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)初探

施海燕

摘要：本文側(cè)重于論述有效整合課內(nèi)外資源，運(yùn)用主題單元教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的習(xí)作能力。筆者主要從三個(gè)方面展開(kāi)論述：從單元整體出發(fā);從學(xué)生需求要開(kāi)始;從課內(nèi)到課外延伸。

關(guān)鍵詞：主題單元教學(xué)課內(nèi)外資源整合習(xí)作能力培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文

新課程理念既給了我們新的方向，又給了我們新的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)只是教學(xué)生科書(shū)的知識(shí)，但卻與學(xué)生的生活和需求割裂。要想改變這種現(xiàn)狀，需要教師有效地整合課內(nèi)外資源。主題單元教學(xué)是一個(gè)很好的解決路徑。部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元，編者安排了三篇不同類(lèi)型的小說(shuō)。這在以前的教材中是從未有過(guò)的，所以這個(gè)單元給了六年級(jí)學(xué)生從未有過(guò)的新鮮感，他們迫切想要學(xué)習(xí)這個(gè)單元。基于學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)需求，我決定重組教學(xué)內(nèi)容，學(xué)完第一單元后先學(xué)習(xí)第四單元。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)作出來(lái)的學(xué)習(xí)成果讓所有人都很意外。下面我來(lái)具體談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê拖敕ā?/p>

一、從單元整體出發(fā)

從建構(gòu)主義理論的角度來(lái)說(shuō)，“單元”是具有結(jié)構(gòu)性的。“主題單元設(shè)計(jì)”就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同的學(xué)習(xí)情境。而具體到我們的小說(shuō)單元教學(xué)就是尋找一個(gè)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)空的有效開(kāi)放。

小說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樵诖酥八麄儗?duì)小說(shuō)知之甚少。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，讓他們?cè)谒鸭Y料的過(guò)程中與小說(shuō)密切接觸。其次引領(lǐng)學(xué)生從單元導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)始到“快樂(lè)讀書(shū)吧”走一個(gè)來(lái)回，讓他們對(duì)本單元有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)進(jìn)而自主抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在師生共同研讀課文的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性高漲。這是因?yàn)樗麄冎肋@個(gè)單元的學(xué)習(xí)是他們?cè)谙蜻@些小說(shuō)作者“取經(jīng)”，唯有取得真經(jīng)方能修成正果，寫(xiě)好小說(shuō)。

在進(jìn)行具體單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師和學(xué)生共同備課并寫(xiě)下學(xué)習(xí)要點(diǎn)和難點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)了本單元安排的每一篇小說(shuō)的不同和相同之處;我們?cè)趥湔n和學(xué)習(xí)中知道到了寫(xiě)小說(shuō)該怎樣構(gòu)思;我們還明白了寫(xiě)小說(shuō)要怎樣進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě);當(dāng)然讀了這幾篇小說(shuō)我們也深刻感受到曲折的故事情節(jié)和恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)對(duì)于一篇優(yōu)秀的小說(shuō)多么重要。

在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們沒(méi)有把每一篇小說(shuō)割裂開(kāi)，而是把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)寫(xiě)小說(shuō)的三顆啟明星。我們努力從作品中找到有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容和描寫(xiě)方法，當(dāng)然我們會(huì)經(jīng)常進(jìn)行比較閱讀，從而尋找最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。教科書(shū)在課后會(huì)靈活安排一些“小練筆”。以往碰到這樣的“小練筆”，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把它們當(dāng)成“攔路虎”，練筆時(shí)或無(wú)話可寫(xiě)，或敷衍了事。可是在《窮人》一課后的“小練筆”——讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)桑娜和漁夫沉默時(shí)，桑娜在沉默中會(huì)想些什么，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，他們將人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)得非常細(xì)膩。應(yīng)該說(shuō)這次練筆很好地落實(shí)了通過(guò)描寫(xiě)心理活動(dòng)感受人物形象的語(yǔ)文要素。

二、充分尊重學(xué)生需求

馬斯洛的需要層次理論指出，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類(lèi)最高層次的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是在努力實(shí)現(xiàn)自己的潛力。學(xué)生經(jīng)過(guò)近一周的小說(shuō)單元學(xué)習(xí)，他們?cè)谧晕艺J(rèn)識(shí)和情感建構(gòu)中，充分地體驗(yàn)到了小說(shuō)的魅力，同時(shí)也積累了一定的創(chuàng)作小說(shuō)所必需的寫(xiě)作方法，達(dá)到了厚積薄發(fā)、不吐不快的心理狀態(tài)，所以拿起筆創(chuàng)作成了水到渠成的事情。

在實(shí)際創(chuàng)作中，我們充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先是在小組內(nèi)交流寫(xiě)作素材和自己的構(gòu)思，然后再由小組成員互相啟發(fā)，在討論和交流中不知不覺(jué)就碰撞出作文的火花。本冊(cè)教科書(shū)針對(duì)第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，在習(xí)作方面提出了更高的能力要求，更加注重表達(dá)方法，強(qiáng)化表達(dá)效果，重視表達(dá)的豐富性。基于這樣的目標(biāo)要求，作為教師要為不同能力的學(xué)生設(shè)定不同的作文目標(biāo)，既要讓學(xué)優(yōu)生創(chuàng)作出情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮活的小說(shuō)作品，又要給學(xué)困生搭建一個(gè)有話可寫(xiě)、有話想寫(xiě)的作文平臺(tái)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是不同的——對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)是引領(lǐng)者、傾聽(tīng)者，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是合作者、指導(dǎo)者。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，教師參與到他們的活動(dòng)中，所以彼此心靈相通，擁有了指導(dǎo)他們二次創(chuàng)作的話語(yǔ)權(quán)。

這就談到了作文后的分享和評(píng)改，這個(gè)環(huán)節(jié)要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，要真正開(kāi)放學(xué)生評(píng)改的時(shí)空、內(nèi)容和形式。

先由同桌互評(píng)互改，再到小組評(píng)改，最后全班評(píng)改。這些教學(xué)環(huán)節(jié)看似很老套，但在注入開(kāi)放的理念后，這些教學(xué)活動(dòng)變得非常有意義，同時(shí)很有成效。以前的作文評(píng)改，教師大多為了追趕教學(xué)進(jìn)度草草了事，教學(xué)效果大打折扣。可想而知，經(jīng)過(guò)千錘百煉的小說(shuō)作品對(duì)于這些六年級(jí)孩子們來(lái)說(shuō)多么珍貴。他們急于和別人分享自己的作品，也迫切想把自己的作品發(fā)表。

這時(shí)教師和家長(zhǎng)就要在他們的作文之路上給予幫助，在他們的作文之舟駛向成功彼岸時(shí)給予助力。我們沒(méi)有聯(lián)系出版社也沒(méi)有耗費(fèi)很多資金，而是家長(zhǎng)、老師、學(xué)生通力合作，我們自己編輯，自己做美術(shù)設(shè)計(jì)，聯(lián)系打字復(fù)印的公司，請(qǐng)他們幫我們復(fù)印。終于小說(shuō)集“出版”啦！我們隆重地舉行了“小說(shuō)集新書(shū)見(jiàn)面會(huì)”，那一天學(xué)生們喜極而泣，因?yàn)槲覀儎?chuàng)作出了一篇屬于自己的小說(shuō)。

三、從課內(nèi)到課外延伸

在進(jìn)行單元一體化備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”正是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師要做的是做好關(guān)于小說(shuō)的導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，并定期組織閱讀交流會(huì)，盡量使得每位學(xué)生都能體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，同時(shí)切實(shí)掌握一定的閱讀方法，為學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)助力。

首先，充分利用“快樂(lè)讀書(shū)吧”，讓所有孩子快樂(lè)閱讀，有效閱讀。

單元一體化設(shè)計(jì)下小說(shuō)單元學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)初探2022年4月上第10期（總第110期）一是師生共同制訂共讀計(jì)劃。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，我們制訂了一份共讀計(jì)劃。在這份計(jì)劃中，我們約定了共讀的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度、每個(gè)人要完成的任務(wù)以及開(kāi)展閱讀的方法。我們采取了形式多樣的共讀方式。這樣才能保證每個(gè)孩子都能參與到讀書(shū)活動(dòng)中。

二是關(guān)注策略指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可循。教師隨時(shí)參與到每個(gè)小組的讀書(shū)活動(dòng)中，從而幫助他們解決在閱讀中遇到的問(wèn)題。同時(shí)不忘提醒學(xué)生做好閱讀記錄，為閱讀交流會(huì)做好準(zhǔn)備。

三是創(chuàng)新開(kāi)展閱讀交流分享會(huì)。我們的交流會(huì)形式多樣、內(nèi)容豐富。喜歡朗誦的學(xué)生可以在交流會(huì)上朗誦自己從原著中摘抄的一段優(yōu)美的話;擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生可以和大家分享自己的閱讀感悟;愛(ài)好繪畫(huà)的學(xué)生可以把自己創(chuàng)作的故事連環(huán)畫(huà)展示給大家，當(dāng)然也可以簡(jiǎn)介自己對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)、對(duì)原著表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)。總之，就是讓每一位同學(xué)都能擁有展示自己的舞臺(tái)，都能愛(ài)上課外閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而積累優(yōu)美詞匯，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的表達(dá)方法。

其次，開(kāi)發(fā)出新的有價(jià)值的課程資源，從而將課外閱讀落到實(shí)處。那么怎樣開(kāi)發(fā)課程資源呢？通常在尋找課程資源時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些線索：教學(xué)情境、突發(fā)事件、教材注釋或資料包中提及的相關(guān)資源，這些都是很好的課程資源。具體到本單元的教材，我們可以把《窮人》中的作者列夫·托爾斯泰的相關(guān)小說(shuō)作品作為很好的課程資源線索。當(dāng)然，在尋找課程資源時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)的價(jià)值取向。教師要告訴學(xué)生注意選取適合自己、價(jià)值取向正確的小說(shuō)。學(xué)生在閱讀這些作品的過(guò)程中必然會(huì)有所悟、有所得。

語(yǔ)文教師有責(zé)任尊重學(xué)生的心理需求，并在此基礎(chǔ)上重組教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)和課外閱讀活動(dòng)，從而使二者互為助力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入活力和動(dòng)力，讓他們快樂(lè)閱讀、快樂(lè)作文。最為重要的是，語(yǔ)文教師要為學(xué)生的人生點(diǎn)亮閱讀的明燈，為他們的人生奠定文學(xué)的底色。

責(zé)任編輯：趙瀟晗