小學語文長課文教學策略淺探

徐海燕　張中芬

摘要：統編版教材中選入了一些篇幅較長的課文，一線教師在面對這些長課文時，在教學內容取舍、教學策略運用上存在不同程度的困惑。筆者針對長課文的教學進行了一系列的思考和探究，在本文中以三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，試從教學內容的取舍、教學策略的運用兩個方面，談談做法與思考。

關鍵詞：小學語文長課文教學策略

一線語文教師在使用統編版小學語文教材時，常常面臨一個難題——如何有效進行教材中長課文的教學。面對這些閱讀耗時長、理解難度大的長課文，老師們常常苦惱：如果每一篇長課文都為學生進行詳細的講解分析，讓學生進行充分的情感體驗與感悟，那就需要花費大量的課時，而且學生在學習過程中也會產生一些無趣感;如果太過于籠統，可能致使很多長課文內容的精髓沒有被學生真正學習到。那么，在不增課時的情況下，該如何取舍教學內容，采用哪些有效的教學手段呢？

一、依據目標，確立內容

針對長課文的教學，教師必須樹立整體意識，把課文當成一串珍珠中的一粒，既要考慮整體的語文要素訓練，也要注重文本的特色，依據目標，確立必教內容。《賣火柴的小女孩》在第三單元，單元主題是“童話世界”。童話是非常受學生歡迎的，也是比較適合學生學習的語言材料。在童話的世界里，“感受童話的豐富想象”是本單元要素。因此，學生能感受到童話的豐富想象，能表達出自己的閱讀感受，說出自己的發現和想法就是本文的重要目標。依據目標，我們可以確定小女孩五次擦燃火柴后所看到的情形為必教內容。

二、聚焦文體，采用策略

在確定每一篇長課文的研讀目標和必教內容后，為了促進學生思維發展，保障課堂效率，順利完成目標，該采用什么樣的策略，設計怎樣的流程呢？在實際教學中，我們進行了下面的嘗試。

（一）用課題串全文

所謂畫龍點睛，文章的題目常常就是龍之“睛”，或蘊藏著作者的情感基調，或串聯著文章構思，或包含著思想主旨之內核。教學長課文，把握主要內容是第一環節。我們需要一把鑰匙打開門，引領學生走進去，文章的題目便是其中的一把鑰匙。《賣火柴的小女孩》這篇課文的題目可以說簡單質樸，甚至沒有什么特色，但是在讀課題時仍有學生質疑：這篇課文講了有關小女孩的一件什么事？

根據學生的問題，以此為導向，給予充足的時間讓學生默讀全文，圈畫關鍵詞語。交流總結后，學生對這篇長課文的主要內容有了清晰的認識與了解，對于梳理全文脈絡的填空題能輕松完成。

（二）用表格理重點

小女孩五次擦燃火柴后所看到的情形是本課的必教內容，也是這篇童話的重點，集中在課文的5～9自然段。它內容豐富，含義深刻，三年級的學生理解起來有一定難度，教師可以借助表格幫助學生梳理，有效達成教學目標。筆者在教學這一部分內容時分以下四步走：

1.出示表1，請學生思考哪幾個自然段是寫小女孩擦燃火柴后看到的情景。關注重點信息，圈畫關鍵詞語。

2.學生充分交流，小組合作完成表格，再把這一部分的主要內容連起來說一說。

3.根據學生的回答，出示重點句子，細致品讀，想象畫面，體會每次幻象中隱藏的美好愿望。

4.引導學生將美妙的幻象與殘酷的現實進行對比，體會小女孩命運的悲慘，對小女孩產生深深的同情。

（三）用插圖破難點

小學語文教材中的課文，都配有一定的插圖，對應文本中的知識點以及故事情節，同時對用文字無法言說的具體細節進行補充和解釋。在授課過程中，若將插圖與文本中的文字相結合，引導學生細致觀察，則有利于學生更加直觀地感受和捕捉到文本深層的意味。

結合課文插圖理解課文內容，往往事半功倍。《賣火柴的小女孩》中的第一幅插圖，背景中那溫暖的燈光從每戶人家的窗口映照出來，而小女孩卻赤腳走在寒冷的街上，冷暖之間我們能深深體會到小女孩的可憐與悲慘。另一幅是臉上洋溢著幸福和快樂的小女孩與親愛的奶奶擁抱在一起的畫面。而這不是現實世界中存在的。那這幅圖的深意是什么呢？筆者引導學生結合第二幅插圖，通過看圖、讀圖、想象畫面、圖文對讀的方法進行學習，使學生感受到小女孩內心的渴望，渴望親人的愛，渴望與幸福的生活相擁，從而巧妙地解決本文的難點——最后幻象的內涵。

（四）用詞句悟情感

每篇課文都承載著對學生情感的熏陶和價值觀的引導，學習《賣火柴的小女孩》這篇童話，讓學生在閱讀中體會到小女孩的可憐悲慘，并在內心生出對小女孩的同情，便是情感價值觀方面的目標。當讀到最后一部分重點詞句時，筆者拋出一個問題：小女孩臨死前嘴上為什么帶著微笑？通過這個問題，讓學生再次回顧小女孩在擦燃五次火柴后所看到的美好幻象，感受童話的豐富想象。接著又問：那她在現實生活中又會是怎樣的表情？引導學生通過想象再一次感受小女孩的悲慘生活和可憐遭遇。

在前面的學習中，學生對賣火柴的小女孩的悲慘生活已經有了一定的認識和體會，通過這兩個問題的引導，再次升華主題。在小女孩生與死的對照中，在小女孩的生活和學生現在生活的對比中，學生能感受苦難，珍惜幸福，增強閱讀體驗。

小學語文長課文教學策略淺探2022年4月上第10期（總第110期）結語

總之，長課文的教學策略還有很多，但一切都要立足教材編排的意圖和年級段、單元、文本的目標而定。一線教師可結合現有的教學條件，構思巧妙高效的教學流程，運用靈活多變的教學方法，調動學生的主觀能動性，關注學生語用能力的提升，以學科核心素養培養為重點，提升長課文的教學效果，實現真正意義上的“高效課堂”。

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責任編輯：趙瀟晗