專業教育與創新創業教育交叉融合的人才培養模式創新
——以高職測繪地理信息類專業為例

黃鐵蘭，陳君浩，朱騰

（廣東工貿職業技術學院，廣東廣州 510510）

我國的創新創業教育從提出開始，就具有明顯的與專業教育相融合的政策導向[1-3]。高校作為創新創業教育的主力軍，要充分認識到創新創業教育與專業教育交叉融合的必要性，要在教育理念、人才培養模式和教學方法等方面大力開展改革，培養學生的創新精神、創業意識和創造能力。國內關于創新創業教育與專業教育融合的研究很多，理論研究方面包括“專創融合”的原則、機制、模式、路徑等[4-6]，專業實踐方面包括“專創融合”的業人才培養模式、課程體系、教學方法的改革和探索[7-9]。

本文面向對高職測繪地理信息類專業，基于專業教育與創新創業教育交叉融合的理念，開展人才培養模式創新與改革。

1 “專創”交叉融合的人才培養模式創新思路

1.1 教育理念的融合

將現行的測繪地理信息類專業教育理念與創新創業教育理念相融合，樹立專業教育與創新創業教育“一體化”的概念，在開展專業教育的過程同始終滲透創新創業教育的理念，避免出現“兩張皮”“油水分離”的現象。

1.2 人才培養目標的融合

高職測繪地理信息類專業培養的是面向測繪地理信息行業的高素質技術技能人才，這一點與創新創業教育培養具有創新精神和創業意識的人才的目標是高度統一的。因此，測繪地理信息類專業的創新創業教育要借助專業教育的形式來發展，不能只是簡單的開設幾門創業方法類課程。同時，創新創業教育也可以有力拓寬專業教育的發展空間，進一步提升學生的專業實踐能力和綜合素質，為培養復合型的人才提供有力支撐。

1.3 課程體系的融合

在制定測繪地理信息類專業的課程體系和教學計劃中，分階段、多層次地融入創新創業素質教學，結合專業特點，針對性地設置創新創業通識課程、創新創業專門課程、素質拓展課程。創新創業通識課程主要講授創新創業理論和方法，介紹成功人士的創新創業經歷等，對學生進行意識方面的引導。創新創業專門課程，是以專業課程作為創新創業教育的承載，在專業知識和技能學習的同時，通過大力開展實踐教學，培養學生發現問題、 分析問題和解決問題的能力。素質拓展課程，主要是對創新創業有關的測繪地理信息類新技術新方法的學習、創新創業能力訓練。

1.4 教師隊伍的融合

大力加強與測繪地理信息行業、產業聯系，推進校企合作、產教融合，多元推進，打造專創結合、專兼結合的“雙師型”教師團隊。同時，校企共同搭建“雙師型”教師團隊培養平臺，通過開展專題培訓、專任教師下企業鍛煉、參與企業生產項目、校企專兼職教師共同授課、企業工程師開展技術講座等，全面提升教師隊伍的專業與創新創業教學能力，培養一支素質過硬的創新創業指導教師團隊和多名優秀創新創業指導教師。

1.5 課程教學方法改革

立足測繪地理信息產業發展，基于“云物大智”新技術，大力建設精品資源共享課、數字化在線課、虛擬仿真課等新形態課程。利用優慕課、職教云、超星等在線教學平臺，通過多種信息化手段，開展線上線下混合式教學。

2 “專創”交叉融合的人才培養模式實施路徑

2.1 重構“專創融合”的專業人才培養方案

基于創新創業教育與專業教育交叉融合的理念，重構了測繪地理信息技術專業群的測繪地理信息技術、地籍測繪與土地管理、工程測量技術、攝影測量與遙感技術等4 個核心專業的人才培養方案。在通識課程中，開設了創新創業理論與方法、創新創業實踐等課程；在創新創業專門課程中，加強了實踐教學和項目化教學；在素質拓展課程中，增加了“云物大智”新技術和職業能力、團隊協作能力、管理能力培養的相關課程，加強了創新創業素質與專業素質結合的學生綜合素質培養（見表1）。

表1 “專創融合”課程的課程體系

2.2 打造“專創融合”的“雙師型”教師團隊

通過校企合作，打造一支以“高工+博士+注冊測繪師”為核心的測繪地理信息“雙師型”教師團隊，涵蓋專任教師、企業導師、就業指導教師等不同教師群體，既可開展專業教育，又能進行創新創業教育。該團隊具有高知識、高職稱、高技能的特點，其中博士10 人、碩士20 人，高級工程師12 人、副教授5 人，注冊測繪師10人，平均年齡40 歲以下。

2.3 建設“專創融合”的實踐教學平臺

依托測繪地理信息產業學院，深入開展校企合作，構建了測繪地理信息創新實踐教學平臺，平臺下設5個工程開發中心及8 個校企雙主體育人工作室。

5 個工程開發中心分別是廣東工貿測繪地理信息工程技術研究（開發）中心、南方衛星導航高校北斗聯盟——廣東工貿職業技術學院應用中心、 超圖軟件廣東工貿應用研究中心、 精密工程與監測聯合應用開發中心和華測GNSS 高精度應用研發中心。

8 個企業工作室分別是廣州市市政工程設計研究院工作室、廣東融訊信息科技有限公司工作室、廣東中科遙感技術有限公司工作室、 廣州建通測繪技術開發有限公司工作室、廣州遙感信息科技有限公司工作室、廣州國測規劃信息技術有限公司工作室、 廣東廣量空間科技有限公司工作室、 廣東國圖勘測地理信息有限公司工作室。

2.4 完善“專創融合”的創新創業訓練體系

整合學校和企業資源，實現實踐教學資源融合，完善“專創融合”的創新創業訓練體系。

利用學院的專業實驗室、 專業實訓基地等專業實踐教學資源，結合教師的科研項目、技能競賽等，引導學生參與自然科學研究、發明創作、田野調查，定期組織專業技能競賽等活動，激發學生的創作熱情。選拔一些天賦突出的優秀學生組成工程測量、 無人機測繪、GIS 制圖分析、程序開發等不同專業方向的卓越班，特殊培養，參加國家、省、市各類創新創業大賽，提升培養效果。

創新實踐基地與創業實訓課程相互耦合，打造創新創業孵化基地。采用項目教學法、任務驅動法、模擬教學法，利用當前熱門的一些典型企業生產案例，讓學生參與企業模擬管理，借助創業虛擬仿真系統，成立模擬公司，讓學生全面體驗創業的過程，通過不同的團隊組合、經營管理、投資模式等，去感受創業效果，在訓練中、實踐中快速成長。

2.5 開展“專創融合”的課程教學改革

在測繪地理信息類專業核心課程《測量技術基礎》《數字化測圖》《GIS 技術及應用》《遙感技術及應用》《地圖制圖技術及應用》 等大力推行課程教學改革，建設精品資源共享課程3 門、數字化在線課程8 門、創新創業專門課程1 門、課程思政示范課程5 門，大力推行線上線下混合式教學改革（見表2）。

表2 實施課程改革情況

3 “專創”交叉融合的人才培養效果

3.1 產出豐富的學生創新創業成果

學生立項大學生創新創業訓練計劃項目7 項（省級2 項、校級5 項），參與發表學術論文5 篇，獲得廣東省“挑戰杯”省級獎勵3 項、校級獎勵5 項，軟件著作權3 項（見表3）。

表3 學生創新創業成果

3.2 形成理論研究成果

基于廣東省一流高職院校建設、 國家級測繪地理信息技術“雙高”專業群建設，先后撰寫了4 篇與之相關的論文，其中2 篇已經發表，另外2 篇已經錄用待刊出。

4 結語

本文面向高職測繪地理信息類專業，基于專業教育與創新創業教育交叉融合的理念，開展人才培養模式創新與改革。通過研究，重構了專業群人才培養方案、打造了“雙師型”教師團隊、構建了創新實踐教學平臺、形成了創新創業訓練體系、開展了課程改革，產出了一大批學生創新創業成果和理論研究成果。