高中地理核心素養下的課堂教學建構

江蘇省蘇州市吳中區甪直高級中學 蘇 靜

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出：我國的中學地理教育教學應以培養學生四大核心素養為目的，即區域認知、地理實踐力、綜合思維和人地協調觀。要求高中地理教師在教學過程中必須轉變傳統的教學模式，摒棄傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，采取新的符合地理學科素養培養的教學方法。因此，本文基于高中地理核心素養，以新人教版選擇性必修1《自然地理基礎》中的第四章第二節“洋流”一課為例，探討高中地理核心素養下的課堂教學建構。

一、地理核心素養概述

地理核心素養是學生通過地理學科的學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理核心素養在一定程度上充分體現了地理學科所具有的獨特的育人價值。地理核心素養的提出是從地理學科的本質出發，不僅體現了地理學科自身所具有的特性，而且體現了它所具有的跨學科性，比如生物、物理、數學、化學等學科。總的來說，地理核心素養包含四個要素：區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀，如圖1所示。

圖1 地理核心素養

區域認知和綜合思維是一種認識地理環境整體性和地球表面具有復雜性的思維方式和能力。地理核心素養提出的培養學生的區域認知能力，目的在于要求學生從空間——區域的視角出發分析、解決、評價區域的現狀和發展。培養綜合思維能力是因為地理環境是由地貌、氣候、水文、土壤、生物等要素組成的一個有機整體，其目的在于使學生可以運用地理環境整體性的觀念，多角度、綜合分析解決身邊出現的地理現象。

地理實踐力是在地理實踐活動中表現出來的意志品質和行動能力。地理學的研究對象是地球表面的屬性、特征，大多數的圖片、數據等資料來自野外直接觀察。因此，培養學生地理實踐力的目的在于讓學生積極主動地通過考察、實驗、調查等方式來獲取地理信息，探索地理現象和地理事物，從而更好地解決問題。

人地協調觀是現代地理學和現代地理教育的核心，最能反映地理觀念，其內容包含人類社會生產生活與自然環境要素的多個方面，比如自然環境、資源、經濟、文化、社會等。地理學科培養學生的人地協調觀，目的在于讓學生意識到人類社會要想更好地發展就要遵循自然規律，可以利用自然、改造自然，但是不可以違背自然規律，要做到人與自然和諧發展。

二、高中地理核心素養下的課堂教學建構

（一）創設問題情境，提高區域認知能力

地球表面具有復雜性、多樣性，認識復雜多變的地理事物、地理規律，需要學生具有區域認知能力，能從空間——區域的視角探尋復雜的地理事物和地理現象、規律。地理在所有學科中是一門非常有趣的學科。因此，在課堂教學實踐中，教師應該將地理的魅力充分展現在學生面前，可以通過創設教學情境的方式，將學生充分帶入課堂教學，以提高學生的區域認知能力。利用現代科學技術創設問題情境，不僅可以激發學生學習高中地理知識的興趣，還可以在一定程度上提高學生的區域認知能力。教師可以多使用多媒體設備在新授課的導入環節，選擇新穎且學生感興趣的問題、視頻、文字材料、圖片等創設情境，激發學生學習新的地理知識的興趣。

例如，在教學“洋流”一課時，筆者利用“小黃鴨漂流記”的視頻導入新課。在組織學生觀看有關“洋流”的視頻資料的同時讓學生思考問題：小黃鴨是如何橫跨了三大洋，從掉落位置到達蘇格蘭西海岸的？是誰給了它們前進的動力？學生看到“可愛的小黃鴨”以及有趣的“小黃鴨漂流記”的視頻頓時來了興趣，特別配合地觀看并積極思考問題。在觀看視頻的環節中，學生根據已有知識判斷太平洋、大西洋、北冰洋三大洋及美國的阿拉斯加和蘇格蘭西海岸所處的位置，并對海陸輪廓有了初步的認知，在一定程度上提高了學生的區域認知能力。

（二）組織課堂教學活動，培養地理實踐能力

地理實踐力的培養需要教師組織學生通過實驗、野外觀察、考察等方式進行，以培養學生的動手實踐操作能力。在高中地理教學活動中教師應摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，注重貫徹落實培養地理核心素養中的地理實踐能力。學生對地理理論知識的學習，離不開科學實踐的驗證。在地理課堂教學中教師可以通過模擬實驗的方式，達到驗證某種現象、規律的目的，讓學生親身感受到大自然的神奇。

例如，在教學“洋流”一課時，教師可以通過組織學生開展洋流規律模擬實驗的方法來驗證洋流分布規律。教師課前組織學生準備洋流分布規律實驗的器具，如水盆（標記刻度0°、30°N／S、60°N／S、90°N／S）、吸管、木屑等（如圖2）。

圖2 洋流模擬實驗示意

實驗活動具體安排如下，全班分成六個小組，每個小組選出三名學生負責用吸管吹風，兩到三名學生負責觀察實驗現象，一名學生負責記錄實驗結果（如表1）。這樣的小組實驗活動可以讓班級的每一位學生都有參與課堂實驗的機會，學生之間分工合作進行洋流規律的模擬實驗。

表1 洋流分布規律模擬實驗

在模擬實驗活動中，教師提醒使用吸管吹風的學生所模擬的風的類型以及站位并四處巡視、觀察學生的實驗過程是否存在問題，有問題可加以引導。最后匯總模擬實驗結果發現，洋流分布規律的模擬實驗結果大致符合學生通過小組探究活動總結出的“世界洋流分布規律”。接著，教師提問學生本次洋流分布規律模擬實驗過程中還存在哪些問題，是否可以解決，如何加以解決。比如，模擬實驗中南半球中高緯海區的洋流運動規律是否和實際運動規律一致？為什么？學生由此可以進行相關的討論，教師在下一次課堂教學中展示改良后的實驗結果等。

（三）開展小組合作，提升學生綜合思維

英國作家蕭伯納曾有一句名言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。也就是說，一個人的思想是有限的，兩個人的思想相互交流就會收獲兩種思想，課堂上那么多學生，相互交流就會產生很多的思想。因此，教師應該組織學生開展小組探究活動，讓學生之間不僅可以進行思想交流，還可以高效解決問題并提升綜合思維能力。

例如，教師在講解“洋流”一課中“世界表層洋流的分布規律”這一知識點時，可采用小組探究的方式進行。全班共分為4個小組，第一小組根據“世界洋流分布圖”總結中低緯度海區的大洋環流分布規律；第二小組總結北半球中高緯度海區的大洋環流分布規律；第三小組總結南半球40°以南海區的大洋環流分布規律；第四小組總結北印度洋海區的大洋環流分布規律。小組探究活動3分鐘結束，每個小組派一個代表發言說出小組探究的結果。最后全班學生得出，“中低緯度海區：以副熱帶海區為中心的大洋環流——北順南逆，東寒西暖；北半球中高緯度海區：以副極地海區為中心的大洋環流——逆時針，東暖西寒；南緯40°以南海區：西風漂流——順時針、南極環流——逆時針，都是寒流；北印度洋海區的季風環流——冬逆夏順”。

（四）融入生活案例，培養人地協調觀念

著名人民教育家、思想家陶行知先生說過，生活即教育。地理是一門有用的學科，源于生活、指導生活。地理學科知識與人類的生活息息相關。所以，在地理課堂教學融入社會生活案例可以讓學生深刻地感受到自己所學的地理知識不是紙上談兵和無用的，而是與生活息息相關的。通過對地理知識的學習，還可以將其應用于社會生活實際，如解釋相關的現象以及解決相關的地理問題，有利于培養學生熱愛自然、保護自然的人地協調觀念。

例如，在學習“洋流”一課中“洋流對地理環境的影響”這一知識點的過程中，教師并不是直接說出洋流對地理環境的影響有哪些，而是通過呈現現實生活案例的方式，由學生閱讀、分析材料得出結論。例如，針對“洋流對海洋污染的影響”的分析，教師可以展示一段材料：2011年日本福島發生9級大地震并引發強烈海嘯，此后大量的房屋、汽車和各種殘骸被卷入太平洋，形成了一個長約111公里的2000萬噸“垃圾島”。研究人員發現，這個漂浮在海上的“垃圾島”兩年內漂至夏威夷，這幾年漂移到了美國西岸。為什么？洋流起到了什么作用？學生根據世界洋流分布規律畫出涉及的洋流名稱并分析、總結出洋流對地理環境產生的影響：加快凈化速度，擴大污染范圍。

三、結語

在江蘇新一輪的高考改革下，新修訂的課程標準對高中地理教師提出了更高的要求，高中地理教師要改變傳統的課堂教學模式，積極探索核心素養所要求的培養學生區域認知能力、綜合思維、地理實踐能力和人地協調觀。在“洋流”一課的教學中，筆者通過創設問題情境，提高區域認知能力，組織課堂活動，培養地理實踐能力，開展小組合作，提升學生綜合思維，融入生活案例，培養人地協調觀念等方式開展課堂教學，以期提高學生的地理核心素養。當然，基于地理核心素養的課堂教學實踐還存在一些問題，一是學生的動手實踐能力有待提高，在“世界洋流分布規律”的模擬實驗中，學生顯得手足無措，浪費了大量課堂教學時間；二是準備的實驗器材不夠完備，比如，洋流規律的模擬無法和現實中的世界洋流規律完全一致；三是學生之間缺乏團隊合作精神，不能默契配合成功完成實驗模擬等。因此，教師在貫徹落實地理核心素養的過程中需要積累更多的課堂教學實踐經驗，反復探索課堂設計。這對一個教師來說，是一個艱巨、漫長又有趣的過程。教師通過將地理核心素養滲透到地理課堂教學實踐中，可以使學生通過對地理學科的學習，成為一名全面發展的社會主義建設者和接班人。