高中美術專業班教學中分層教學策略的實踐

鄭中凱

摘 要：針對學生的特性因材施教，能讓學生從新的學習與嘗試中，激發內在的潛能，促進新的思想、新的生活力量，才是真正的科學教育法。教師要促進每個學生藝術能力的提高，尊重學生個性差異與程度差異，使每個學生獲得成功感。美術教育作為一種藝術教育，美術學科作為藝術學科的重要組成部分亦是如此。

關鍵詞：分層教學;高中美術;教學策略

一、為何要在高中美術專業班教學中使用分層教學

分層教學就是對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求。在高中專業班課之中，繪畫過程是形象思維的過程，繪畫訓練應該是一種感覺、觀察方法的訓練，屬于非智力訓練的范疇。每一個人的感覺不同，個體與個體之間既有共同性，又有差異性，既相互差別，又互有優勢。例如：有的學生形體感覺方面較好，有的學生色彩感覺方面較好，有的學生整體感較好……如果他們學習內容一樣，按繪畫成績和學習態度分層分組展開教學，那么學生們在訓練過程之中出現的問題就會多種多樣，這樣，教師的輔導難度不但會大大增大，輔導的效果也未必理想，并且學生的訓練針對性不強。于是，根據實際情況，吸取分層教學的優點，把某些感覺相類似的學生編為一組方法，以“大班導學，小組教學，分組訓練，個別指導”相結合為模式進行課堂實踐。以學生的感覺優勢和感覺劣勢進行編組，且動態編組，每組訓練內容的設計務必盡量合乎學生的特點和訓練的目標。這樣，每組學生的教學內容類似，但目的、目標不同，針對性較強。這種針對性的教學訓練，既有利于教師輔導，又有利于學生的提高。

二、在美術教學中實施的分組教學

分組是實施分層教學的前提。要想順利地開展分層教學，先必須對學生進行分組，分組科學與否直接關系到教學的實效，分組也對教師自身提出了較高的要求。教師必須在對學生心理和學習狀況深入研究之后，依據學生繪畫訓練中所表露出來的繪畫感覺方面的優勢或劣勢進行分組，如果從繪畫感覺的優勢方面分組，則以提高為目的，如果從繪畫感覺的劣勢方面分組，則以完善為目的。分組是動態的，以每一個訓練單元為周期，分組是平行的，既有利于學生間相互學習，又保護了學生的自尊心。例如在石膏像素描練習過程中，我們可以以完善為目的，將畫不準形的學生分為一組，畫一些形體概括的結構素描，也可以以提高為目的，將能畫準形的學生分為一組，畫一些形體復雜的明暗素描。當然，具體分組還是要看班級的繪畫狀況而定。

三、實施分層教學的目標

教學目標總的原則是教材、進度、課時數、教學手段及教學活動形式等方面基本統一。一般而言，共性問題采用班級教學解決，反映不同層次個性的問題則采用分組教學。目標的化整為零是指把學習內容分解成幾個階段，通過階段小目標的逐步達成，以實現總目標的完成，這樣在實施分層教學時可根據每層次學生的實際以完成第幾階段作為各自的目標。

（一）確定分層輔導的總目標

1.對A層次的學生要求其達到大綱的所有要求外，特別注重自我學習能繪畫感覺以及個性發展的培養;以重點美術院校所需的素質要求作為教學的輔助目標，使其在班中拔尖，起到領頭的作用。

2.對B層次的學生要求其能完成教學大綱所規定的要求;同事注重培養學習的興趣，激發潛能。確定分類指導的目標從而找到不同類型學生學習的“最近發展區”的途徑，讓他們獲得成功的自信，突破自我挑戰極限。

3.對C層次的學生要求其能完成大綱最基本的要求，由于他們高一繪畫專業基礎較薄弱，要特別樹立他們的自信心;多些耐心去輔導引導，并多創設機會讓同組中的學生加強學習合作，讓優生對幫助差生解決學習上的困難，達到分層教學的核心目標。

（二）分層教學實施具體過程

1.對C層次學生，輔導時以作業的基礎要求為重點。例如：石膏寫生時把構圖、形體結構、大關系作為其學習的重點，甚至可延長作畫時間，以確保這類層次的學生達到大綱的最低要求。

2.對B層次學生，輔導時以作業的基本要求為重點。例如：石膏寫生時，完成構圖、形體的基礎上，應把立體塑造作為輔導他們的重點，激發他們學習的主動性和潛在性。

3.對A層次學生，輔導時以作業最高標準要求為重點，同事注重他們的自學能力的培養和個性的發展。例如：石膏像寫生時，不光要求完成其構圖、形體、塑造這三大步外，還應把畫面的豐富性、完整性、藝術性作為輔導重點，并鼓勵和支持他們對個性的表現語言做一些探究。

（三）分層教學中的合作學習

分層施教為合作學習提供了有利的條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。例如把較優秀的學生組織起來，對他們提出較高的要求，在他們自己學好的同時還要幫助其他同學，利用課堂和課余時間對后進生進行“一幫一”輔導，這種教學方法的開展，無論是基礎差的學生還是好的學生，積極性都很高，可以提高課堂效率，減輕差生的緊張心理，培養學生的工作能力，在指導同學的同時自身繪畫水平也能得到提高，增強了同學之間的友誼，最主要是培養了學生的合作意識與行為。

教育家奧伯爾強調：“根據實際情況組織教學，這是教學的最高原則。”我認為教師根據學生非智力因素方面的個體差異的異質教學是適應學生的、思路嶄新的、因材施教的好方法，是提高學生繪畫能力、促使學生異步共進的最有效手段。我們的責任就是要不斷地研究、實踐、豐富、提高，使更多的學生感受到分層教學的益處。

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