基于知識學習，走向思維品質提升

王魯迪

摘 要：隨著教學改革的深入，對小學各個學科教學也提出了新的要求，由傳統知識講解拓展為在教授學生知識的同時，發展其核心素養，英語教學也不例外。英語語篇教學是發展學生思維品質的有效方式，英語教師要落實新課程改革的要求，可以從語篇教學入手，革新教學方法，促使學生在教師的引導下從知識學習逐漸走向思維品質的提升，優化小學英語語篇教學模式。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;思維品質

小學階段的學生由于年齡較小，教師需了解學生興趣點，讓學生對英語學習產生學習欲望，才能使學生主動學習，提升其學習有效性。傳統英語語篇教學是以教師為主導，向學生講解語篇中涉及的英語知識，學生通過閱讀、背誦等方式完成學習，這種單一的教學模式也使學生對語篇學習興趣不高。

一、借助有效提問，發展學生邏輯思維能力

提問是日常英語課堂中比較常見的環節，也是師生互動的重要方式，教師應減少簡單的問答式提問，結合英語語篇內容來設計“問題鏈”，以教學目標為前提，整合知識點，促促使學生能夠以循序漸進的方式來學習語篇內容，也能在師生互動中，發展學生邏輯思維能力，提升其學習效率。

例如，學生在學習“How tall are you？”這一單元中Read and

Write語篇時，其主要講解的了Wu Yifan和家人外出郊游，并向Robin講解了一個故事。教師在教學時，可以結合語篇內容設計問題，讓學生去思考并回答：①What does this story mainly explain？②Who is younger？③When is the duck is shadow longer？之后，教師可以將學生劃分成學習小組，學生帶著問題閱讀語篇，并在小組學生共同協商、討論來解答這三個問題，教師選擇小組來展示。提問后，教師再和學生一起解讀語篇，通過這樣的方式，促使學生由淺入深的理解語篇內容，同時學生不管是在討論還是回答問題的過程中，思維始終處于非常活躍的狀態，在學生積極思考和探究的過程中，能夠更為深入的了解和掌握語篇內容，其思維能力也能得到有效的提升。

二、通過引導猜測，提升學生自身推理能力

在英語語篇中標題體現了文章的主旨，可以說是學生學習語篇的“窗口”。教師在進行語篇教學之前，可以從語篇標題入手，讓學生通過標題猜想語篇內容，在與語篇內容進行對比。學生在教師的引導下展開想象力，暢所欲言，教師再講解語篇內容時，也能將學生所預測的內容與語篇思想情感進行對比，這樣幫助學生理解課文內容，也發展學生分析和推理能力。

例如，學生在學習“My favourite season”這一單元中Read and write這部分內容時，教師在講解語篇內容之前先給學生布置學習任務，讓學生觀看語篇題目，結合題目分析語篇的內容。通過題目可以總結課文包括四個季節：spring、summer、autumn、winter，闡述了每個季節可以做的事情。教師可以結合這兩點讓學生分析語篇內容，并闡述原因。部分學生猜測語篇中“spring”這個季節可以放風箏，因為天氣逐漸變暖，溫暖的春風適合放風箏;有的學生猜測“winter”這個季節描述了可以打雪仗，因為冬天會下雪;有的學生……待這一環節結束后，教師則引導學生閱讀語篇內容，檢驗自己之前的猜測是否與語篇描述一致。

三、設計語篇主題活動，使學生思維更為深刻

英語教師在教學英語語篇時，經常將教學重點放在幫助學生積累更多知識上，從而過度解讀、分析語篇內容，對于學生能力方面的訓練有所欠缺，這也使得英語語篇教學始終停留在勾畫和背誦英語單詞、語法、句子上，這種教學形式限制了學生英語綜合能力的提升。

例如，學生在學習“Whats he like”這一單元中Read and write語篇內容時，教師結合語篇主題“Robot”來設計活動。教師在講解語篇內容之前，向學生展示了兩項活動，分別為“猜猜我是誰”“故事接龍”，之后，教師向學生展示句子，讓學生根據句子中人物特點的描述來猜測。第一個句子是“He often says “Thank you.” He is ___.”第二個句子是“She often sweeps the floor at home. She is ___.”讓學生進行猜測，并補充句子，之后，教師讓學生帶著問題進入到下一個活動中。教師用多媒體分別展示四組圖片，學生聯想到“猜猜我是誰”環節中所描述的人物形象是機器人，教師帶領學生閱讀語篇內容，學生以小組的方式翻譯語篇內容，教師進行適當的引導，每個圖片由一個小組負責講解，教師做補充。為加深學生的印象，教師展開“故事接龍”環節，小組每人說一句，其中一名組員將小組成員表述的特征畫出來，共同完成小組作品。

結語

綜上所述，教師在小學英語語篇教學中，應勇于打破傳統教學模式，設計學生感興趣且促進其思維品質提升的教學模式，促使每個學生都能主動參與到英語課堂當中，提升其綜合能力。學生思維品質的提升屬于一個長期的引導過程，英語教師在創新教學的過程中也需不斷總結經驗，始終尊重學生在課堂上的主體地位，進而優化英語語篇教學模式，也提升英語教學有效性。

參考文獻：

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