情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

徐霄雪

摘 要： 情境教學(xué)是一種基于情境構(gòu)建的教學(xué)模式，其能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的興趣。本文中，筆者將基于高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對情景教學(xué)在高中生物教學(xué)中的使用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中生物;教學(xué)

新課標(biāo)推行以來，優(yōu)化教學(xué)方式一直是教育界關(guān)心的話題。高中生物具有知識點較為零散等特點，且其在高考中所占分值不高，因此在很多學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中其優(yōu)先權(quán)重不夠高，上課不夠積極。情境教學(xué)通過構(gòu)建具有吸引力的教學(xué)情境，能夠有效的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠一定程度的提升課堂效率。本文中，筆者將基于高中生物教學(xué)經(jīng)驗，對情境教學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對于科目學(xué)習(xí)興趣較低

生物學(xué)科是一門兼具文科和理科性質(zhì)的學(xué)科。它既有較多的理解性內(nèi)容，需要計算，同時也有極多的需背誦的內(nèi)容。同時，高中生物學(xué)習(xí)具有知識點較為零散的特點。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得生物即難背且高考所占分值也較低，因此，很多學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣較低。同時，高中生物的排課量通常也較低，這使得生物教師沒有足夠的時間去引導(dǎo)學(xué)生對生物產(chǎn)生足夠的生物了解興趣。

（二）教師教學(xué)方法落后

很多教學(xué)在教學(xué)過程中已經(jīng)習(xí)慣了“以教師為主體”的課堂。這類教師在教學(xué)活動中通常有著明確的進(jìn)度安排，教師在教學(xué)時會嚴(yán)格按照其教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行忽略。

（三）教師過于重視理論知識教學(xué)

生物是一門理論與實踐高度結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生需要在實踐中驗證理論知識，在理論知識的支撐下進(jìn)行實驗。但在我國的初中生物教學(xué)中，很多教師在課堂中對理論知識進(jìn)行長篇累牘的教學(xué)，對于實驗操作的教學(xué)卻不夠充分。這會使得學(xué)生對于生物理論知識的認(rèn)知不夠深入，同時也不利于學(xué)生開展后期的生物學(xué)習(xí)。例如在高中生物學(xué)習(xí)中，其中包含有大量的實驗相關(guān)內(nèi)容，其對于實驗操作和理論掌握要求都較高，而學(xué)生在初中沒有養(yǎng)成良好的生物實驗意識使得學(xué)生在高中進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時也會存在一定的困難。

二、高中生物情境教學(xué)注意事項

（一）趣味性原則

一門課程的學(xué)習(xí)，興趣是關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行初中生物概念知識教學(xué)時應(yīng)充分融入趣味性元素，讓學(xué)生能夠在興趣的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這能夠更好的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如，教師可在設(shè)計課程時充分融入一些學(xué)生感興趣的課題，如青春期的心理健康發(fā)展、簡單的發(fā)酵事物制作或是生物名人的生活軼事等。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力通常較大，這些較為輕松的且學(xué)生感興趣的內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生帶來較多的放松效果，讓學(xué)生在更輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

（二）遵循實用性原則

概念知識的教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的重難點知識時起到引導(dǎo)、幫助理解的作用，并達(dá)到對學(xué)生的科目綜合素養(yǎng)以及個人綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升的作用。也就是說，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生的知識和興趣、需求出發(fā)，應(yīng)該避免選擇寬泛且無用的知識增加學(xué)生的心理壓力。概念知識的教學(xué)同時也應(yīng)圍繞科目學(xué)習(xí)的重難點進(jìn)行，拓展補(bǔ)充一些經(jīng)典的、生活化的教學(xué)案例，以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（三）地域性原則

生物是一門自然科學(xué)與實際生活的聯(lián)系的學(xué)科。因此，生物的教學(xué)設(shè)計的一定要考慮地區(qū)差異，以學(xué)校所處的地理、氣候、生物資源等為基礎(chǔ)，尋找符合當(dāng)?shù)靥厣?dāng)?shù)匕l(fā)展以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。例如筆者在進(jìn)行校本課程的設(shè)計時，充分融入了學(xué)校所在地區(qū)的客家文化，并對如何將生物技術(shù)與客家美食制作結(jié)合在一起進(jìn)行研究，引起了學(xué)生的廣泛興趣。

三、情景教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理運用創(chuàng)新觀念的教育方法

無論哪門學(xué)科，特別是生物課，各個知識點之間的聯(lián)系都很緊密。但是，從現(xiàn)有的中學(xué)生物概念教育來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，容易忘記已經(jīng)掌握的知識。這對學(xué)生概念知識的學(xué)習(xí)是非常不利的，很難建立起概念知識的完整框架，不能實現(xiàn)可持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，作為一名現(xiàn)代化的中學(xué)生物教師，必須意識到這一教學(xué)現(xiàn)象，及時對概念教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，確保這種教學(xué)現(xiàn)象不再出現(xiàn)。

（二）通過問題構(gòu)建情境

提問構(gòu)建情境的的一種形式，但不是主要方法。任務(wù)驅(qū)動是高效教學(xué)中經(jīng)常使用的方法，在問題指導(dǎo)中，可以將問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動，通過小組合作，在完成課題的同時解決問題。課堂上的設(shè)問不可能都是結(jié)構(gòu)好的問題，所以有必要設(shè)計問題來處理不好回答的問題。通過系列引導(dǎo)面向?qū)W生的核心問題，幫助學(xué)生逐步建立和生成概念，加深對概念的理解。這種轉(zhuǎn)移和引導(dǎo)，其實也是架起橋梁。這些問題的設(shè)置，應(yīng)該有助于促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。任何人認(rèn)識事物都需要過程，而思考則需要水平。因此，教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)注意問題設(shè)置的層次性。例如，在《DNA的復(fù)制》一章節(jié)中，以DNA如何被復(fù)制為中心的問題。教師提出這樣的問題，學(xué)生可能無法馬上接受，但可以通過分解問題，循序漸進(jìn)地解決問題。例如，從DNA的結(jié)構(gòu)開始，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些要素會改變DNA的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)， 以及如何確保新DNA與現(xiàn)有DNA的整合性。通過三個階段的提問，思考DNA復(fù)制的可能模式，提出猜想，然后進(jìn)行驗證，學(xué)生能夠更快接受。

結(jié)語

總的來說，高中生物教學(xué)中普遍存在著一些或大或小的問題。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)這些問題，合理運用諸如情境教學(xué)等教學(xué)方法以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

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