“1+X”背景下高職紡織專業(yè)“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式探究

王馨怡

摘 要：高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)符合社會發(fā)展趨勢，以“崗課賽證融通”為核心，深度結(jié)合“1+X”崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職紡織專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對實訓(xùn)基地的建設(shè)，教師教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)實現(xiàn)線上、線下、校企合作的多元化教學(xué)模式，實現(xiàn)模塊化的教師團(tuán)隊，提高學(xué)生社會適應(yīng)力，促進(jìn)學(xué)生崗位勝任力及可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：“1+X”;紡織專業(yè);“崗課賽證”;人才培養(yǎng)

引言

我國近年來加強(qiáng)了對職業(yè)教育的重視，相繼頒布了職業(yè)教育改革方案，啟動了“1+X”證書制度試點工作，落實職業(yè)教育的相關(guān)文件。“1+X”職業(yè)技能等級證書有利于高職院校對新技術(shù)、新工藝融入人才培養(yǎng)過程中，提高人才適應(yīng)社會發(fā)展新趨勢，促進(jìn)職業(yè)院校整體辦學(xué)質(zhì)量。

1紡織行業(yè)技術(shù)人才匱乏

我國人口老齡化日愈嚴(yán)峻，傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)不斷向科技型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變。在“1+X”證書制度背景，高職紡織專業(yè)應(yīng)結(jié)合“崗課賽證”融通的新理念，積極探索綜合育人模式，使紡織專業(yè)學(xué)生具備社會適應(yīng)力、創(chuàng)新力、崗位勝任力，為我國紡織行業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)向高職院校開發(fā)

我國當(dāng)前紡織專業(yè)“X”職業(yè)技能登記證書僅有初級、中級、高級的紡織面料開發(fā)，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不乏行業(yè)骨干企業(yè)，高校教育專家等，圍繞紡織類人才培養(yǎng)方向，促進(jìn)學(xué)生多元化知識體系，拓寬學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

3“1+X”背景下高職院校人才培養(yǎng)模式

3.1順應(yīng)產(chǎn)業(yè)對人才的需求變化

紡織專業(yè)及上下游產(chǎn)業(yè)鏈對新技術(shù)、新工藝、新材料要求較高，企業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)人才作為基本保障，因此，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)行業(yè)最新發(fā)展趨勢及目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容。高職紡織專業(yè)教學(xué)過程中“X”證書標(biāo)準(zhǔn)選擇了紡織面料開發(fā)，主要是為了推動紡織業(yè)不斷向前發(fā)展，在人才培養(yǎng)過程中，明確教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)技術(shù)、技能、工學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)等互融互通，實現(xiàn)崗課賽證融通，使人才盡快適應(yīng)社會崗位角色，為學(xué)生繼續(xù)深造及就業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

3.2深化產(chǎn)教融合、校企合作

為了加快推進(jìn)高職院校學(xué)生專業(yè)技能提升，應(yīng)開展校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展，促進(jìn)紡織專業(yè)人才多元化發(fā)展。我國教育部對高職類院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做了明確要求，對深化產(chǎn)教融合具有促進(jìn)作用。目前，紡織類高職院校將面料開發(fā)納入職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在日常專業(yè)學(xué)習(xí)過程中具備創(chuàng)新思維，高職院校為了加快教育改革步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以校企合作為契機(jī)，肩負(fù)起為培養(yǎng)社會卓越人才的偉大重任。

3.3重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著紡織行業(yè)用工形式不斷更新迭代，新技術(shù)的應(yīng)用對技術(shù)人才要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，紡織類人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨之變化發(fā)展。“崗課賽證”的育人模式要求“崗課”銜接，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的重塑上，要以企業(yè)具體崗位需求為目標(biāo)，作為課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職院校在培養(yǎng)紡織類技術(shù)人才時，應(yīng)做好職業(yè)道德培養(yǎng)，加快與企業(yè)深度融合，明確企業(yè)對紡織人才的需求，明確新形勢下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料融入課程實踐。

3.4重構(gòu)課程體系

“崗課賽證”融通的關(guān)鍵在于課程，要在日常教學(xué)中實現(xiàn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此要提高對課程的精細(xì)化管理，根據(jù)紡織行業(yè)發(fā)展動向及技術(shù)轉(zhuǎn)型，重新定位人才培養(yǎng)方向，“1+X”為背景，高職紡織專業(yè)課程體系應(yīng)符合行業(yè)改革導(dǎo)向，構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系，對學(xué)生職業(yè)能力客觀評估，并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)平臺+模塊化教學(xué)+目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系。

3.5整合教學(xué)內(nèi)容

紡織企業(yè)運(yùn)營過程中涉及到諸多技能和專業(yè)知識，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)情特征、學(xué)生當(dāng)前能力，在專業(yè)技能課的開展過程中，應(yīng)該融入職業(yè)院校技能大賽的要求與標(biāo)準(zhǔn)，以賽促練，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為實現(xiàn)對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

3.6優(yōu)化教學(xué)資源

高校應(yīng)與企業(yè)合作開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，學(xué)生可以借助平臺開展線上虛擬實踐，課程考核等應(yīng)構(gòu)建單獨平臺，實現(xiàn)線上、線下融合教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)課程開展過程中交互性，學(xué)生參與實訓(xùn)，可以在實訓(xùn)平臺實時考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實訓(xùn)的擬真性，促進(jìn)學(xué)生崗位實踐能力的提升。

3.7完善教學(xué)基地

高職院校應(yīng)加快教學(xué)基地的建設(shè)，除了要通過“1+X”證書考核，還應(yīng)在仿真實訓(xùn)平臺融合專業(yè)課程，完善實訓(xùn)教學(xué)理念，創(chuàng)建教、學(xué)、研融為一體的實訓(xùn)平臺，將高職院校專業(yè)課程密切聯(lián)系實踐，加快學(xué)生專業(yè)知識的內(nèi)化，促進(jìn)教學(xué)基地成為紡織人才的孵化基地。

3.8構(gòu)建模塊化的師資隊伍

重塑師資隊伍，打造模塊化教師團(tuán)隊，培養(yǎng)“雙師型”教師，解決當(dāng)前行業(yè)詬病，提高社會服務(wù)能力。高職院校應(yīng)針對教師崗位實際工作安排開展崗位實踐，提高教師對“1+X”教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)深入紡織行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)管理和面料開發(fā)研究，與企業(yè)一同解決生產(chǎn)、技術(shù)問題，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

3.9完善考核評價體系

紡織高職院校在開展“崗課賽證”培養(yǎng)模式過程中應(yīng)完善人才考核評價體系建設(shè)，并針對“1+X”證書制定相應(yīng)的管理辦法，鼓勵教師組織各類創(chuàng)新大賽，根據(jù)當(dāng)前發(fā)展需要對學(xué)分制改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)紡織專業(yè)課的興趣，使員工具備創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，夯實技術(shù)基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

高職院校紡織專業(yè)以“1+X”為背景，開展“崗課賽證”的人才培養(yǎng)策略，應(yīng)加快校企深度融合，高職院校應(yīng)與“X”證書評價機(jī)構(gòu)聯(lián)合構(gòu)建產(chǎn)教聯(lián)盟，深入企業(yè)明確人才發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實踐改革專業(yè)課程，以賽、證為發(fā)展契機(jī)，為紡織企業(yè)人才需求提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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