可語常言道知足 萬事至終并非空

王思君

摘 要：理想的德育，應該重視心靈的溝通，并在持續性地關注中抓住教育契機，建立溫馨的對話場景，轉化學生的行為。在四年的教育時光里，我記錄了一個特別的孩子的成長歷程。

關鍵詞：德育研究? 教育契機? 心理轉化

引言

從一年級到四年級，從六歲到十歲，從彼此了解到互相習慣，從懵懂無知到依然懵懂無知……帶領著五十多個孩子坐上拾光號飛船（“拾光”為班名），我秉持著給每個孩子開一扇窗，讓孩子自己去拾取生命中五彩斑斕的光的理念，與孩子們一起過著時而歡喜時而焦慮、時而欣慰時而暴躁的日子。當一個班級有了好的開頭，逐步走上正軌，管理也越來越得心應手之后，那一兩個特別的孩子就成了班主任的“眼中釘”，迫切希望將其“釘平”在班級的正常軌道上。

我所帶的拾光班就有這么一個令人頭疼的孩子——小川（化名）。兩年多來，他課堂上在地上爬，小小的個子鉆到桌子底下，老師上課常常看不見他的身影，體育課更是控制不住地滿場跑，課后幾乎不能完成作業，衣服上、手上永遠是臟兮兮的……跟孩子及孩子家長保持著幾乎天天聯系的溝通頻率，但從學校表現來看，收效甚微。

一、現實理想一線隔，心無旁騖腳踏實

作為班主任，我希望每個孩子在自身基礎上得到最好的發展，希望在我班級成長的每個孩子，都盡可能少留下遺憾。我以為哪怕再特別的孩子，只要我用愛去溫暖他，去感化他，他就能朝著我引導的方向發展。我的愿望是美好的，但理想與現實之間隔著一道鴻溝，這鴻溝，也許有一天能跨過去，但更大的可能是稍一不慎沒跨好就掉下去了。所以對于小川這個孩子，我極其小心謹慎，害怕自己哪天因為著急、因為沒控制好自己的情緒，給他帶來哪怕一丁點的傷害。

我們總聽前輩說，教育不是萬能的，以此慰藉自己有時候的心有余而力不足。但我常常會反思，教育不是萬能的一定不等于放棄教育，反而是需要多一些耐心，多一些不計回報的付出，在日常的瑣碎中逐漸搭建與孩子之間的情感橋梁。

兩年多來，對于小川的日常行為，他一如既往表現得糟糕的地方，我常常睜一只閉一只眼，而只要稍微有一點點做得好的，就抓緊機會表揚，給予他正向強化。我和孩子之間的感情很好，他本人意愿上很在乎我，只是控制不住自己的行為。他會一本正經地說一聲“嗯！”來答應我的建議，眼睛里閃爍著天真無邪的光芒。我和父母溝通順暢，父母也很信任我，只是長期累積的問題不可能朝夕之間產生變化，再加上家長工作的忙碌，我們都在靜待花開的守望中感嘆，這“花”何時才能開啊！

二、誰無暴風勁雨時，守得云開見月明

對于小川這樣的孩子，只要他不隨意打人，我能悅納他的一切行為，守望著他慢慢成長。然而這孩子卻常常管不住手，猝不及防地對同學來一拳是家常便飯，好在孩子個子小、力氣小，不至于真的把同學打得怎么樣;幸而班級氛圍和諧友愛，同學們都很包容他，倒不至于釀成很大的班級風波。但是也有打到同學胸口導致校醫不放心，需要立即送去醫院拍片的情況，真是讓老師和家長都擔心受怕。

一天體育課，剛好我在觀察孩子們上課的情況，體育老師把全班分成幾個小組，給每個小組劃定了一塊練習打籃球的區域。因為小川沒搞清楚自己在哪一組，便去到了另一組，那一組的某個孩子提醒小川不在這一組，但是小川不予理睬依然呆在那一組，結果那個較真的孩子拍了一下小川的手，導致小川委屈無比，認為同學打了他。于是接下來的課堂時間他都情緒低落、悶悶不樂，看到我后更是不依不饒地向我投訴，并大哭起來。因為正是放學之時，小川的爸爸會來接他。巧的是，在今天早操之時，小川打了同學，我請來了爸爸嚴肅交談了此事。我想，這一次完美的教育契機來了……

我首先安撫了小川的情緒，并站在他的立場上，維護了他，當他情緒穩定下來后，我告訴他，要記住這委屈的感受，因為這一次他有多委屈，當他動手打別人的時候，別人就有多委屈。爸爸來接他時，我把他支開，跟爸爸講了這件事情的始末，并交代爸爸一定要先告訴孩子，老師是站在他的立場上維護他的，批評了打他手的同學，再來給孩子滲透“己所不欲，勿施于人”的道理。

這件事后，小川動手打人的情況少了，如果他哪次手不老實了，用這件事提醒他，他會好轉一點。雖然一口吃不成個大胖子，教育也不是朝夕之間一蹴而就的事情，但是抓住這樣子的教育契機，會讓德育工作中的難題有一些突破，讓我們的守望看見希望。

三、花開復見卻飄零，殘憾莫使今生留

我始終堅信，雖然小川沒有集體意識，難以融入正常的學校學習環境，可是他秉性純良，單純可愛，并不是個惹人厭的孩子;雖然他不聽課，不完成作業，甚至考試的時候交白卷，但他熱愛閱讀，知識面廣博，他在課外書中會積淀成長的財富;雖然他常常惹我生氣，讓我產生無盡的挫敗感，可是我能感受到，他很愛我，他會在我無意間說到我最喜歡看《小王子》這本書后，默默地從家里給我帶一本來，他甚至會在爸爸出差的時候叮囑他爸爸給我買紀念品……

我小心翼翼地呵護著小川這棵稚嫩的小樹苗，堅持用耐心和愛心澆灌著他，不去看他是否有好的轉變，不去計較自己的良苦用心是否有成效，我執著地認為，這孩子就算求學階段讓人操碎了心，但他只要品質不變壞，他將來一定不會差。我不應該急于看到眼前的效果，以免矯枉過正，讓他厭惡老師、厭惡學校，進而影響到心理健康。

魏書生老師在給班主任進行培訓的講座中反復強調“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”，魏老先生一遍又一遍地用樸實的語言闡述，身為教師，最應該做的就是做好這三件事。發現學生身上的光明面——閃光點，讓學生在自身的基礎上去獲得一點點完善自己的快樂;“茍日新，日日新，又日新”，在老師幫助學生發現自身光明面的基礎上，學生會日新月異，老師會有新的感受，按照這個規律來進行教育，就會有新感覺、新自豪、新發現，這就是所謂的新民教育;而教育只有做好了明明德和新民這兩個方面，才能讓學生真正獲得自我發展的能力，才能向人生的最高境界至善邁進。不攀不比，腳踏實地，自強不息，一點一滴，超越自己——如果教育工作者可以引導學生擁有這種向內發展自己的力量，那么，不管怎樣糟糕的學生，他的生命都不會因為我們而留下遺憾。

我很明白，在今后的學習生活中，小川還會犯他犯過的錯誤，但只要當他犯錯誤時，我每一次都能給予正確的引導，那么他看似犯著相同的錯誤，其實又一次犯錯誤的那個他，一定是個比此前更新更善的一個他。我深知，在今后的教育生涯中，還會遇見很多個小川這樣的孩子，甚至遇到比他問題更嚴重的孩子，這是教育工作者的使命，也是我們自身不斷向至善修煉的過程。

結語

無論多么精深的教育理論，不管多么奇效的教育方法，都不可能適用于每一個孩子。遇到新的孩子，就需要用心去與他相處，去磨合出與他最心心相印的教育軌跡，因為再多的技巧都抵不過一句：唯有愛，可以包容世間的一切。

參考文獻：

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[2].胡亞軍，劉煥君.班主任在班級管理中如何做好學生的心理健康教育.西部素質教育[J].2011（11）

[3].曹天英.淺談小學班主任工作與“問題”學生的心理健康教育.學周刊[J].2016（18）

作者簡介：文學碩士，小學語文教師，2019年9月被評為深圳市龍崗區“優秀班主任”。