基于地域文化背景下中職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)

徐濤

摘 要：“工匠精神”蘊(yùn)含著豐富的地域文化思想內(nèi)涵。“工匠精神”的培育離不開中華優(yōu)秀地域文化的滋養(yǎng)。工匠精神的內(nèi)涵傳承了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所提倡的工作態(tài)度和精神價(jià)值。挖掘集校園文化、課程思政、競賽實(shí)踐、校企合作等融合交互的工匠文化元素，培育中職學(xué)生良好的工匠素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地域文化;培育;工匠精神

傳承傳統(tǒng)文化，淬煉大國工匠，已成為時(shí)代共識(shí);弘揚(yáng)工匠精神，勞動(dòng)最光榮，已成為時(shí)代主題。敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新是工匠精神的基本內(nèi)涵，也是中華優(yōu)秀地域文化的精髓，更是落細(xì)落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育立德樹人的時(shí)代要求。

一、工匠精神與地域文化的內(nèi)涵

“工匠精神”一詞，最早出自當(dāng)代著名企業(yè)家、教育家聶圣哲。何謂“工匠”，東漢許慎《說文解字》有解曰：“工”即“精、巧”之意，“匠”乃技藝。工匠精神源于民間傳統(tǒng)匠人，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，這是對工匠精神的概括。我國自古就有尊崇和弘揚(yáng)工匠精神的傳統(tǒng)。《詩經(jīng)》中的“如切如磋，如琢如磨”，反映的就是古代工匠在雕琢器物時(shí)執(zhí)著專注的工作態(tài)度。《莊子》中的“庖丁解牛，技進(jìn)乎道”、《尚書》中的“惟精惟一，允執(zhí)厥中”以及賈島關(guān)于“推敲”的斟酌、歐陽修寫的《賣油翁》，都體現(xiàn)了古代中國的匠人精神。如今，工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵早已超越了工匠群體，延伸至現(xiàn)代各行各業(yè)。

地域文化是指一定區(qū)域的人們在長期的歷史發(fā)展過程中通過體力和腦力勞動(dòng)創(chuàng)造的，并不斷加以積淀、發(fā)展和升華的物質(zhì)和精神的全部成果和成就，包括各個(gè)地域范圍內(nèi)長期形成的歷史遺存、文化形態(tài)、社會(huì)習(xí)俗、傳統(tǒng)技藝、生產(chǎn)生活方式等。一方水土養(yǎng)一方人，一方水土也會(huì)孕育出帶有區(qū)域特征的文化，最“接地氣”。地域文化是一個(gè)地域的根，既是一種歷史積累，也是一種歷史沉淀，更是一種歷史綿延，把地域文化引入校園，既可優(yōu)化校園文化氛圍，又能凸顯校園文化的地方特色。

二、利用地域文化培育工匠精神的融合策略

“工匠精神”的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要經(jīng)過長時(shí)間的工作歷練、工作積淀和內(nèi)省感悟。短短3年的職業(yè)教育，不可能將毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生培養(yǎng)成一位大國工匠，工匠精神仍處在感性認(rèn)識(shí)階段，但可以樹靶子、鋪路子、搭臺(tái)子、架梯子，給學(xué)生成長為未來的大國工匠提供有效支持。

（一）厚植文化底蘊(yùn)，滲透工匠精神。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”。校園是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的主要場所，校園文化是熏陶、引導(dǎo)和感染師生職業(yè)情操和素質(zhì)的巨大的推動(dòng)力量。中職學(xué)校校園文化要從辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、校風(fēng)校訓(xùn)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)的凝練等方面入手，以文化的“根”、教育的“本”和技術(shù)的“魂”為營造主線，遵循因地制宜、就地取材、師法自然、至善至美的原則，如樹立工匠名人雕塑、工匠勞動(dòng)壁畫、工匠精神相關(guān)標(biāo)語等，將地域文化元素和工匠精神元素融入生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、走廊教室、宣傳櫥窗、燈箱展板等校園實(shí)體環(huán)境中，讓校園一景一物都能體現(xiàn)工匠精神，努力將有限的校園空間打造成無限廣闊的育人空間，使地域文化內(nèi)涵和能工巧匠的典型事跡隨處可見、由眼入心，學(xué)生置身其中即能潛移默化地受到感化和陶冶，提高學(xué)生對“工匠精神”的堅(jiān)守和追求，為工匠精神提供了肥沃的“土壤”。

（二）立足課程思政，踐行工匠精神。課程是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生工匠精神的主渠道。立足中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，緊扣工匠精神中的“敬業(yè)、精業(yè)、愛業(yè)、創(chuàng)業(yè)”四個(gè)維度，構(gòu)建以“國之大者”為底蘊(yùn)、以工匠精神為彰顯的職業(yè)教育課程思政體系，將“人文素養(yǎng)、道德規(guī)范、社會(huì)責(zé)任、法治意識(shí)、愛國情懷、職業(yè)操守、自我成長”等思政元素分階段、系統(tǒng)性地貫徹于專業(yè)教育始終。結(jié)合各專業(yè)課程的特點(diǎn)，以本專業(yè)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為依托，選取相關(guān)的優(yōu)秀文化事例來進(jìn)行教學(xué)，與專業(yè)課教師共同對課程思政的目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到自然融入、潤物無聲。

（三）深化校企合作，培育工匠精神。古之成大事者，必先“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，摒棄“短平快”“差不多”“基本上”“快成了”的思想。校企合作和產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，也是培育工匠精神的重要途徑和主要載體。深化學(xué)校與企業(yè)的深度合作，將企業(yè)的用人需求滲透到學(xué)校的教育中去，讓學(xué)生接受企業(yè)文化和企業(yè)制度的熏陶，了解企業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，尋求自己與企業(yè)員工的差距，促進(jìn)學(xué)生對工匠精神的理性認(rèn)識(shí)。借力師徒的傳幫帶，既讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，又讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境和真實(shí)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生從“學(xué)生”到“職業(yè)人”“最后一公里”的成長。通過校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師所教、學(xué)生所學(xué)、就業(yè)所用三者同時(shí)發(fā)力，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，灌輸職業(yè)素養(yǎng)，共同培育工匠精神。

工匠精神是新時(shí)代各行各業(yè)推崇的職業(yè)精神和職業(yè)認(rèn)同。中職學(xué)生工匠精神的培育是一個(gè)長期性、持續(xù)性的過程，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜性工作。面對新時(shí)代、新征程，中職學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)“大國工匠”和培育“工匠精神”的重要使命，成為“工匠精神”的倡導(dǎo)者、傳承者、傳播者和踐行者，全面提高中職學(xué)生的工匠素養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供人才和技能支撐。

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