探究小學數學教育中如何構建說理課堂以促進學生的深度學習

陳秀玉

摘 要：數學作為強化學生邏輯思維能力的基礎性學科總是離不開各種形式的理論性知識，這些“理”在教材文本上往往呈現出內容雜亂無序、內在聯系緊密的狀態，對于抽象思維發育成熟且知識體系基本健全的教師而言自然可以輕松把握數學理論知識的復雜聯系，但對于抽象思維正在發育的小學生來說顯然難以做到輕松掌握數學邏輯、理解復雜概念、建構知識體系的程度。因此，本文將從明確教學目標、結合新舊知識、創設友好氛圍、開展辯論活動這四個方面探索在漳州市金峰小學數學教育活動中構建說理課堂的具體策略，以期能提出具有一定參考價值的建議。

關鍵詞：小學數學教育;說理課堂;深度學習

三大基礎學科中，數學學科相較于其他兩門科目更強調理性意識。在現代教育背景與新課改環境形勢下要求培養學生綜合素質能力、拓寬他們的知識積累面來達到提升教學與學習效果的目的，而對于小學數學教育來說，如果學生能做到把握數學知識的本質就可以對不同知識產生獨特理解并能利用其準確表達自我思維和情感，也就可以達成現代教育改革所期望能實現的“說理”和“深度學習”目標。

一、通過明確教學目標來構建說理課堂和促進學生深度學習

明確教學目標的目的在于為數學教師提供思想指引和理論依據，作為保障教學秩序的必要因素需要教師結合數學課程標準、教學內容、培養目標等信息進行綜合性設置。通常，小學數學教師為了滿足新課改要求和達成素質教育培養目標會采用多樣化教學設計以豐富教育內容、形式，但根據對我校實際教學情況的分析發現，這種多元化形式很容易出現本末倒置的問題導致教師過于強調理論教學而忽視了學生對數學知識的接受情況與理解程度，為了“說理”而說理的現象顯然不利于說理課堂的完善構建和持續發展[1]。因此，我校教師應當正視明確教學目標的重要性以便于為合理規劃目標奠定思想基礎，通過有組織、有計劃性的教學目標提高學生對說理學習活動的參與熱情來使其逐步達到深度學習理解知識的狀態。以部編版五年級上冊第5課《簡易方程》教學內容為例，這一教學內容的學習目標為“讓學生初步了解方程含義、學會用字母表達數、初步理解等式性質并能做到解答簡易方程”，而在構建說理課堂時教師就可以通過創設情境等方式逐步引導學生深度把握“簡易方程”知識。教師可以先提出類似“一支鋼筆是多少元？一個書包是多少元？假如需要購買一支鋼筆和一個書包需要花費多少錢？”等形式的問題，通常學生無法回答兩個物品的價格或是只能回答鋼筆價格，此刻教師就可以引導學生學會用字母代替價格來得出一個簡易的方程式并使其逐漸了解簡易方程的意義，然后在實際計算過程中通過“假設鋼筆為20元，書包為a元，兩件物品的總結為b。那么當a=125時，購買兩件物品需要花費多少錢？當b=200時，書包的價格是多少元？”等類似問題幫助學生快速掌握解決方程問題的方法[2]。

二、通過結合新舊知識來構建說理課堂和促進學生深度學習

小學數學各年級教材內容通常以“螺旋式上升”的趨勢逐漸加深知識的理解難度，這也就意味著學生會在年級增長的同時不斷更新、完善原來所獲得的舊知識結構。因此，數學教師可以借助新舊知識之間的聯系來強化學生的邏輯性思維能力和快速完成知識銜接環節，這需要教師基于深入了解全年級數學教材內容的前提下關注不同模塊新舊知識之間的聯系并獲取說理依據。以部編版五年級上冊第6課《多邊形的面積》內容為例，教師可以利用學生在三年級時學過的“長方形、正方形面積的計算”知識入手讓他們回顧舊知識，逐步引導學生完成正遷移活動去了解和快速掌握“平行四邊形、三角形、梯形與組合圖形”的面積計算方法，通過這一環節也能有效引導學生積極參與說理活動并使其提高推理能力[3]。

三、通過創設友好氛圍來構建說理課堂和促進學生深度學習

友好且寬松的課堂氛圍能緩解學生理解數學知識的心理壓力與激發其參與學習活動的積極主動性，因此，我校數學教師在構建說理課堂和提高深度學習效率的過程中要充分重視環境對學生的影響，利用和諧友好、輕松活躍的氛圍環境推動學生積極參與數學知識的學習過程實現表達自我觀點、發揮優勢、挖掘潛能。以部編版五年級下冊第3課《長方體與正方體》知識為例，教師可以通過實物展示的方式為學生提供學習相關知識的正方體與長方體參考模型，讓學生借助兩種模型直觀感受“長方形與長方體”、“正方形與正方體”之間的區別后順勢引出立體圖形的概念。這一教學活動中，教師可以在活躍課堂氛圍和提高學生參與積極性的同時完成其對立體圖形概念的說理環節與提高他們的觀察、總結能力[4]。

四、通過開展辯論活動來構建說理課堂和促進學生深度學習

除了從教學目標、知識銜接與課堂氛圍幾個方向入手之外，我校數學教師還可以組織開展有關數學理論、定理的辯論比賽來激發學生對說理活動的參與熱情。以部編版五年級下冊第4課《分數的意義和性質》知識為例，教師在完成課程內容教學之后可以通過“1是否為分數”等類似的論題組織學生進行辯論，鼓勵學生利用自己學過的數學知識剖析論題、表達觀點、提出質疑與展開辯論。而在辯論活動進入尾聲之后，教師則應當以鼓勵的態度總結和評價學生們的積極表現并順勢引出“真分數”與“假分數”概念，通過前期的辯論活動往往能幫助學生更深入掌握有關整數和分數的數學概念以達到深度學習的目的[5]。

結語

總而言之，在當前發展形勢下，我校數學教育要想全面構建說理課堂來幫助全體學生達到深度學習狀態就必須立足于實際，數學教師要深刻把握“說理課堂”與“深度學習”二者的內涵價值才能促使思維帶領實際行動來圓滿完成教學活動。因此，我校數學教師可以通過但不限于明確學習目標、結合新舊知識、創設友好氛圍、開展辯論活動等方式持續優化教學效用，為漳州市金峰小學建設成為漳州市、福建省，乃至于全國優秀小學這一目標提供源源不斷的發展動力。

參考文獻：

[1]汪桂英.小學數學基于深度學習的說理課堂教學實踐探索[J].讀寫算，2021（24）：129-130.

[2]尹莉.淺析如何讓“說理”點亮小學生的數學生活[J].考試周刊，2021（61）：85-87.

[3]吳曉華.核心素養下小學數學構建說理課堂培養學生說理意識的策略[J].新課程，2021（30）：29.

[4]蔡阿聰.深度學習下的小學數學說理課堂教學策略探究[J].考試周刊，2021（51）：62-63.

[5]邱雪華.小學數學課堂如何實施說理教學[J].考試周刊，2021（50）：81-82.