核心素養背景下創設物理課堂情境的策略

摘 要：現代化教學理念滲透進實際的教學活動中，核心素養作為其中最為中心內容，為初中教師開展物理教學活動提供了更多的思路。情境教學法是一種具有創新性質的模式，把核心素養理念全面融入到情境創設的教學過程中，對培養學生的物理綜合能力具有促進作用。教師應轉換思路，銳意進取，打造高效課堂教學，充分激活學生的學習熱情，挖掘學生的主觀能動性，使學生能自主的進行學習，開拓他們的思維邏輯。本文就核心素養背景下創設物理課堂情境策略展開了一系列的淺談。

關健詞：情境創設? 高效課堂? 核心素養? 物理

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、家國情懷、社會關愛，特別注重自主發展、合作參與、創新實踐。在價值取向上，它“反映了學生終身學習所應具備的素養與國家、社會公認的價值觀”。在指標選取上，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養。正因為如此，核心素養應該被落實和滲透到各個教育環節中。

創設課堂教學情境已經逐漸成為廣大初中物理教師開展教學活動的必然選擇。由于核心素養包含個人修養、家國情懷、社會關愛，特別注重自主發展、合作參與、創新實踐。因此，初中物理教師應該對核心素養的內涵進行深入剖析，并在情境創設教學的過程中進行合理地滲透和培養。知識的獲得不能靠死記硬背，也不能靠老師照本宣科，應當是結合具體教學情境，使學生在教學課堂情境之中思考和學習，提升學習能力、思維能力。

一、基于核心素養的創設物理教學情境教學的策略。

1、結合生活實際興趣來創設教學情境。

物理不僅是一門文化學科，更是一門與生活息息相關的自然科學。其中的許多規律定理，都是來源于生活基礎，通過分析、總結進而提煉出來的。它具有較強的理論性和生活邏輯性，同時也具有讓同學們感興趣的疑惑性。興趣是最好老師，在情境創設中加設趣味性問題，可以使學生產生一種強烈的求知欲。例如，進行超重和失重知識講解，可以引用生活之中乘坐電梯的情境，來引導學生進行學習。這里就是可以引入一個現實的生活情境，將一個底部有小孔的一次性杯裝滿有點顏色的水，在水杯下方放置一張白紙，使之從較高處自由落下，在下落過程中，觀察顏色水是否將下面的白紙染色。通過實驗，在下落過程中，水竟然沒有從底部的小孔之中流出來。通過生活情境教學，可以激發學生的求知欲，水為什么沒有流出米？這時教師可以將失重的原理進行解釋和講述，同時引導學生思考和發現日常生活中其他與失重和超重的現象，將物理知識活學活用，從而提高綜合科學素養。

2、在物理實驗課堂創設實驗情境。

物理是一門以實驗為基礎的學科，體驗式物理實驗課主要以實驗小組的形式交流創設情境，如：為什么有時浮力可以托起一艘龐大的航空母艦，而有時浮力卻又托不起一塊薄薄的鐵片？一艘船從河里駛向海里，浮力有什么變化？浮力的大小跟哪些因素有關……接著演示如下實驗：在盛有一定比例鹽水的水盆中，放進一木塊，木塊便浮于水面;接著放進一塊石頭，石頭沉入水里;再放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。拿出雞蛋，再將雞蛋放入清水里，雞蛋卻下沉;往清水中慢慢加入食鹽，發現雞蛋慢慢上浮，最終雞蛋浮在水面上。看到這么奇怪的情境，同學們一定會被深深吸引。教師可先讓同學們自己收集資料和情境，然后在課堂上交流，激發同學們的學習積極性，達到落實教學任務的目標，將物理知識實學實用，實驗就是物理，物理就在實驗中，從而大大提高同學們的物理思維和學科素養。

3、利用多技術融合教學來創設情境。

多技術融合教學的方法是將信息技術有機地融合在物理教學過程中，使信息技術與學科課程結構，課程內容，課程資源以及課程實施等融為一體，從而更好的完成課程目標，并提高學生對信息獲取分析，加工交流創新利用的能力，從而更好的培養其協作意識和自主能力。前蘇聯教育家斯克姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識感興趣的重要條件。”多技術融合廣泛地應用于課堂教育，可以是提供圖文并茂、形象生動的教育情境，使抽象的問題和復雜的物理概念或物理過程，可以真實地展現在學生的面前，能調動學生的多種感官，提高他們的學習效率和興趣。多媒體技術具有得天獨厚的優勢，通過相關的軟件、APP等，可以設計接近于真實情境模型，模擬有利于學生理解物理概念、觀察物理過程，進一步提升同學們的想象力和邏輯思維力，提高了課堂教學效果。此外，微課等新興的教學模式，可以進一步集中學生的注意力，學習和理解教學重點和難點問題，使得教與學能夠事半功倍，并進一步提高學生的核心素養。

二、基于核心素養的創設課堂教學情境的規則。

1、創設教學情境必須符合學生的認知結構。

教學情境必須符合學生的認知水平和他們的生活實際。在課堂教學中，教學創設的情境要來源于學生生活和已知世界，創設的問題深度要稍高于同學們原有的知識經驗水平，具有一定的思維強度和思維容量，使同學們需要經過思考才能解決問題。也就是我們常說的摘果子時，需“跳一跳，夠得著”，并能夠激發構建新知識網絡的體系。

2、創設教學情境要盡量遵循客觀、真實性原則。

在以實驗為基礎的物理課堂中，教師在教學設計時首先要選擇創設與課堂主題相關的盡可能真實的情境。創設教學情境是課堂生活化、真實化的基本途徑，創設教學情境是模擬生活、情景再現，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如聞其聲，如見其人，加強感知，突出體驗。要盡量讓情境是真實的或接近真實的，現實生活中能找到的。讓同學們能結合已有的知識經驗，去發現、分析、解決問題。

3、創設教學情境需要具有趣味性。

在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。創設教學情境時，要造成學生心理上的懸念，激起學生的學習興趣，從而喚起學生的求知欲，將學生帶入一種與問題有關的情境中，誘發他們產生積極思考的欲望，并積極投身到學習活動中去。

基于以上，教師在教學時，要善于根據課堂任務、目標的不同，有效地識別情境中的細枝末節和關鍵事實，從而恰當地進行結構化處理。高質量地完成恰到其妙的情境創設，教師要具有敏銳的洞察力和豐富的建模經驗，要具有將核心素養的培養結合于課堂教學的理念，創造更加合理的課堂情境，全面培養同學們的核心科學素養。

參考文獻：

[1]陳友芳. 情境設計能力與學科核心素養的養成[J]. 思想政治課教學，2016（ 09）：4-6.

[2]夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設：水平劃分與干預實例[J].課程·教材·教法，2013（7）

作者簡歷：羅曉暢，出生年月：1986年4月，性別：男，民族：漢，籍貫：廣東豐順，學歷：本科，職稱及研究方向：中學一級教師、教育教學管理