小學生生活技能在線課程開發研究初探

孫菲菲

摘要：基于自媒體網絡環境的高速發展，我們以符合學生年齡特點、時代背景的生活技能在線課程的開發為核心內容，強調在線課程的“體驗、開放、整合、自主”，根據學生的年齡特點、時代背景、自身專長等進行課程開發。通過生活技能在線課程的學習，提高小學生的生活能力，樹立其自信心，促進教師及教育管理者學習、掌握、運用現代信息技術，推進教師隊伍、管理隊伍的專業化發展。

關鍵詞：生活技能 ?在線課程 ?開發研究

引言

隨著現代科技水平的不斷提高，電子通信技術高速發展，無線網的覆蓋面越來越廣，智能手機也全面普及，這為教育行業中新媒體、新技術的應用提供了有力的保障，新的學習模式也應運而生。教師應著眼于小學生在生活技能上的提高，通過在線課程的模式，讓學生足不出戶就能接受課程的學習，培養其主動獲取和學習生活技能的能力，消除距離、交通、家庭收入等影響學生接受生活技能學習的制約因素，并在此基礎上提高教師隊伍的專業化、教育信息化水平，促進網絡與教學、教研活動的深度融合發展。筆者在生活技能在線課程的開發中，基于在線課程的相關經驗，結合生活技能培養的方向，以貫穿1-6年級的24節生活技能在線課程為實踐基礎，總結出圍繞生活技能在線課程開發的相關經驗。

一、小學生生活技能現狀

當下，科技的不斷進步讓生活極為便利，小學生在家庭和社會環境的影響下將更多的精力放在了學習成績的提升上，越來越忽視對生活實踐技能的培養。小學生的自理能力受到限制，繁重的課業導致學生的時間和精力越來越有限，學生本該隨年紀增長而掌握一些生活技能，轉變成家長代勞，造成了學生在生活上對父母的依賴，自理能力變差，動手能力也變得很弱。在注重智育的當下，由于對生活中各項事情的體驗有限、認知理解有限，帶來了很多心理、情感問題。中國中小學生心理問題現狀（2017）數據顯示，小學生有異常傾向的占16.4%，有嚴重問題的占4.2%，兩項數據均高于初中生和高中生。在生活中遇到問題，嚴重缺乏獨立意識，會感到迷茫和消極，不相信自己有能力解決，也不相信自己擁有照顧自己的能力，是心理問題低齡化的一部分誘因。

二、生活技能在線課程的組織與構建

（一）生活技能在線課程受眾群評估

我們利用問卷調查的方式，對T市某校各年級學生進行抽樣，獲得100份有效問卷。主要圍繞學生每天可以使用電子產品的時間、對生活技能課程感興趣的程度、是否會利用課余時間進行學習三個方面進行調查。

根據調查結果發現，83%的學生對生活技能在線課程表現出濃厚的興趣，并愿意在課余時間內，在保證視力不受影響的情況下，選擇相關課程進行線上學習。調查問卷結果數據如下圖所示：

（二）確定課程內容與授課形式

實驗教師通過線上、線下的會議，進行自由而充分的交流與研討，在觀點上相互碰撞啟發，在思想上不斷注入新的亮點，使得實驗教師專業水平的廣度和深度都有了一定程度上的拓展。基于實驗教師的優勢和特長，經多次商討，共開設小學生活技能在線課程24節，1～3年級為上冊，4～6年級為下冊。考慮到學生的實際情況，每節課的課程時長為3～15分鐘。具體課程安排如下表：

因每節課呈現的側重點不同，其授課方式也各有不同，整理生成了微課主導型、學生實景主導型、融合型三種模式。例如在“垃圾分類，你做到了嗎？”的課程中，因為有大量的圖片和動畫需要講解及演示，所以是微課主導型;“收拾干凈吃飯啦”以學生和家長的親身示范為主，為學生實景主導型;還有部分課程對以上兩種類型進行了融合，為融合型授課形式。授課形式的確定，是教學設計和腳本撰寫的基礎。

（三）場地、拍攝機位的選擇

在前期準備中，對場地進行了劃分，分為室內場景和室外場景兩大類，其中室內場景又細分為教室和住所，通過預拍攝對各場景的選擇予以分析和考量。在預拍攝的過程中，發現很多場景存在環境噪聲和光線不足的問題，通過調整，重新安排了合適的拍攝時間，并對部分場景的光源進行了補充，從而保證拍攝畫面的統一和穩定。每節課的授課形式以及側重點的不同，也決定了拍攝機位的差異性。例如在“課堂姿勢要正確”這節課中，主要以全身鏡頭進行呈現，便于學生更直觀全面地了解正確的坐姿;在“小小筷子我會用”課程中，利用特寫鏡頭突出和強調手部動作，便于學生能更清楚、細致地對動作進行學習。場地和拍攝機位都需要在前期予以充分的評估和實地預拍攝，從而在一定程度上節約正式拍攝的時間。

（四）片頭、片尾與后期制作、發布

根據1～3年級和4～6年級課程的不同，制作了兩種片頭對課程進行區分，增加課程的識別度。1～3年級使用藍色基調的片頭，4～6年級使用黃色基調的片頭，并以符合學生年齡特點的動畫進行呈現，更易于學生進入課程的學習。片尾則使用統一的形式，并加入了生活小能手的照片，對小朋友們辛苦拍攝予以肯定與嘉獎，在校園中樹立“生活小能手”的榜樣形象，加大生活技能的宣傳力度。

在后期制作中有多款剪輯軟件可以選擇，后期制作教師根據自己的長處以及課程的特點進行選擇，注意避免導出視頻出現軟件的logo，并保證畫面的清晰、統一。課程發布階段的平臺選擇，從平臺操作的便捷程度、互動效果、視頻時長等多方面進行考量。有些短視頻app易于觀看和操作，但課程的時長超過app的限制，導致無法上傳;有的網站系統穩定，但家長的使用頻率較低，觀看范圍縮減。綜合諸多因素后，最終選擇在學校的微信公眾號上進行發布。微信公眾號在發布課程上有諸多優勢：（1）微信公眾號上可以完整地呈現5-15分鐘的課程;（2）可以編輯引導語，幫助學生進入課程學習的狀態;（3）學生可在評論區進行留言，方便教師與學生進行互動和溝通;（4）微信公眾號閱讀和使用的人群多而廣，便于課程的轉發、分享和推廣，從而輻射更多的人群。

綜上所述，本文對小學階段生活技能在線課程的開發進行了研究，闡述了在線課程的構建過程、結合評估、研討、拍攝等一系列實踐，總結出生活技能在線課程開發的相關經驗。在電子信息產業高速發展的推動下，會有更多類型的在線課程應運而生，生活技能在線課程也會有更大的完善和進步空間。

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責任編輯：黃大燦