讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：群文閱讀作為閱讀教學(xué)的新興策略，通過“多文本，同一議題”的閱讀模式，打破課上課下的教學(xué)界限，使閱讀材料得到有效擴(kuò)充，增強(qiáng)學(xué)生對文字的積累，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，閱讀是借鑒吸收的過程，而寫作是表達(dá)個人的過程。將讀寫結(jié)合法應(yīng)用于群文閱讀中既可以使得群文閱讀教學(xué)效率大幅度提高，也能夠加強(qiáng)對學(xué)生的正向遷移，實(shí)現(xiàn)多思、多想、多練。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合法;小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

在語文教學(xué)改革不斷深入的背景下，學(xué)生綜合能力養(yǎng)成十分地重要。通過語文學(xué)科多數(shù)量地補(bǔ)充，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀與寫是相輔相成的關(guān)系，如果學(xué)生只會閱讀不會寫作，就無法深入思考。在群文閱讀教學(xué)中需要豐富閱讀材料，增強(qiáng)對學(xué)生寫作引領(lǐng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行深入地分析，從而更好地傾訴與表達(dá)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1由寫導(dǎo)讀——激發(fā)學(xué)生的想象能力

在群文閱讀教學(xué)中教師必須要積極擴(kuò)充閱讀材料的內(nèi)容，喚醒學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。教師需要為學(xué)生營造良好的閱讀情境，通過深入的溝通和交流，不斷地增強(qiáng)學(xué)生對文本知識的認(rèn)知。由寫導(dǎo)讀能夠在閱讀之前設(shè)定不同的寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考與表達(dá)，根據(jù)設(shè)置情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對知識的正確認(rèn)知，提高學(xué)生的寫作自主性。在初次嘗試寫作時要激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累能力，讓學(xué)生在沒有干擾的情況下獨(dú)立寫作，將自己的所思所感全面描述。在寫作完成后，通過學(xué)生之間的溝通與交流來提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生更好地了解其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，解決自身的不足，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入地優(yōu)化與調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生寫作的整體效果。

2由讀引寫——提高學(xué)生的寫作水平

在群文閱讀教學(xué)中閱讀是吸收知識消化知識的重要途徑。為了增強(qiáng)閱讀與寫作之間的有效遷移，就需要通過仿寫的形式，使學(xué)生的寫作能力得到全面優(yōu)化。仿寫能夠根據(jù)文本表達(dá)技巧進(jìn)行模仿，同時也可以感受文本的語言魅力，增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解。仿寫包括內(nèi)容仿寫或形式仿寫，無論是教材文本還是課外文本都能夠成為學(xué)生仿寫的對象。例如，在《美麗的小興安嶺》一文中，整篇文章結(jié)構(gòu)為總-分-總形式，首先對小興安嶺的總體場景進(jìn)行描寫，然后按照不同的季節(jié)分別描寫，最后總結(jié)小興安嶺的美麗之處。通過總分總的文章結(jié)構(gòu)不僅內(nèi)容清晰、邏輯貫通，而且也可以帶給讀者更深層次的體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以《我的家鄉(xiāng)》《我的學(xué)校》為主題，按照總分總的形式進(jìn)行相應(yīng)介紹，提高學(xué)生的寫作水平。在仿寫訓(xùn)練中要根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容，使學(xué)生靈活運(yùn)用知識，增強(qiáng)寫作能力。教師需要布置群文閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀目標(biāo)。在具體操作中需要先設(shè)置議題，對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，明確不同的寫作手法。在學(xué)生閱讀完成后需要進(jìn)行不斷的修改，使學(xué)生的寫作能力得到強(qiáng)化。

3寫中反思——加強(qiáng)學(xué)生的知識遷移

知識遷移能力是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在不斷地閱讀中學(xué)生可以對相應(yīng)的素材進(jìn)行不斷地積累，學(xué)會具體的寫作技巧。通過寫中反思能夠打磨自己的文章，在反復(fù)修改的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過多篇文本的閱讀讓學(xué)生提取文章寫作的核心內(nèi)容。在總結(jié)的基礎(chǔ)之上對知識進(jìn)行正向遷移，為自己的寫作提供重要的參考依據(jù)。在學(xué)生寫作訓(xùn)練時要不斷進(jìn)行完善，提高對寫作知識的積累能力。在寫作完成后應(yīng)該讓學(xué)生相互評價，不同個體理解事物的方法不同，個體對事物的認(rèn)知也存在明顯的局限性。通過互相合作，對事物進(jìn)行深入的討論，增強(qiáng)學(xué)生的溝通和交流效果，對自身的寫作內(nèi)容進(jìn)行不斷地優(yōu)化。例如在講解《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課時教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并且結(jié)合生活實(shí)際，感受現(xiàn)代科技給人們生活帶來的便利性。在閱讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生選擇自己熟知的科技設(shè)備，描寫具體的用途。在寫作的過程中增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解，欣賞作者寫作手法。學(xué)生通過反思與回顧能夠加深對文章情感的深刻認(rèn)知，將自己的思考融入到語文閱讀之中，促進(jìn)寫作水平的不斷提高。

4再讀再寫——讓寫作成為讀的一種方式

語文教學(xué)內(nèi)容非常豐富，需要結(jié)合不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，寫作是語文課程重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用。寫作不單純是表達(dá)自我的手段，也是提高學(xué)生深度閱讀的重要基礎(chǔ)。在不斷寫作的同時要加強(qiáng)對學(xué)生的正向指引，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀應(yīng)用興趣。教師要合理設(shè)計寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，通過反復(fù)讀寫增強(qiáng)對知識內(nèi)容的持續(xù)優(yōu)化，體現(xiàn)學(xué)生的核心地位。再次閱讀時教師要引導(dǎo)學(xué)生通過集體閱讀或互相閱讀的方式，加強(qiáng)對文章內(nèi)涵的理解能力。通過學(xué)生習(xí)作的對照，讓學(xué)生對自身的知識結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化，明確新的連接點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作技能。通過持續(xù)鞏固知識結(jié)構(gòu)，把握更多的新知識，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和表達(dá)能力，促進(jìn)知識的正向遷移。例如，在講解《黃山奇石》這篇文章時，作者將沒有生命的石頭想象成“獅子”、“雄雞”、“仙女”等，通過這樣的比喻和聯(lián)想可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生更直觀地感受黃山奇特的景色。教師可以讓學(xué)生練習(xí)寫作，模仿《黃山奇石》的寫作手法，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣。在這一環(huán)節(jié)必須加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，持續(xù)提升學(xué)生閱讀興趣，并在學(xué)生偏離主題時進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成閱讀以及寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀以及寫作目標(biāo)。教師在群文教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語

在群文閱讀中要注重讀寫結(jié)合的合理應(yīng)用，通過情境教學(xué)話題導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的整體效果，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，對生活進(jìn)行細(xì)心地觀察，不斷積累閱讀材料，為寫作教學(xué)提供重要的素材。

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張敏 女 1987年2月 山東 德州? 本科?? 二級教師 研究方向：小學(xué)語文