課程思政在高職語文教學中的實施對策研究

摘 要：本文主要以課程思政在高職語文教學中的實施對策研究為重點進行闡述，首先分析在高職語文教學中實施課程思政的意義，其次從革新教學模式、增強語文教師的思政素養、探尋課程思政元素、優化綜合實踐活動、重視理論知識和案例的結合、科學評價課程思政元素幾個方面深入說明并探討高職院校語文教學中實施課程思政的相關途徑，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：課程思政 高職院校 語文教學 實施對策

新時期下，每一所高校都應該重視立德樹人理論的實施，在任一學科中滲透課程思政元素。語文課程作為高職院校教育教學的基礎學科，不只是具備人人性和工具性，還具備多樣性與綜合性，對學生正確人生觀、價值觀和世界觀的形成產生積極影響。縱觀實際的課程思政元素融入情況，語文教學中進行課程思政活動的效率依舊有待提高。由此如何更好地把課程思政運用在高職語文教學中，確保大學生可以積極健康的成長，這是語文教師應該重點研究的問題。

1 在高職語文教學中實施課程思政的意義

所謂的課程思政，也就是貫徹全員育人、全過程育人和全方位育人的格局，讓思政理論課程以及多個課程一同發展，彼此之間形成統一的育人目標，把立德樹人的思想滲透在學生學習的每一個角落。本質上語文教學中實施課程思政，也就是有機融合思政教育，對學生起到潤物細無聲的作用。課程思政不是簡便的形式，而是一種教學思想，還是培育新時代優秀人員的關鍵方式[1]。每一所高職院校都要探索課程思政以及學科的內在關系，利用專業課程融入思政教育理念，試圖提高思政教育的質量?？傮w而言，課程教學中，課程思政的融入是悄無聲息的，主要是推廣主流價值觀，渲染和影響學生的心靈，讓學生可以明確成長方向，提高院校，教學綜合質量。

1.1 課程思政的實質可以健全大學生人格

大學生作為國家發展的核心力量，還是民族建設的希望，更是社會創新的助推器，學生自身的人格以及國家后續的發展方向密切相關，因此健全大學生人格，這是素質教育背景下的重點話題。高職院校的語文教學實踐，應該時刻跟隨國家的政策方針，巧妙地在教學中引導學生養成良好的品質，語文教師體現課程教學的優勢，通過名言警句指引學生，塑造大學生良好的人格，這樣學生可以擁有較強的審美趣味，為了滿足社會不斷充實自己，進而發展為對社會有價值的人[2]。由此，在語文教學中實施課程思政是健全學生人格的有效形式。

1.2 課程思政的實施可以培養學生學習熱情

課程思政體現出一定的特性，可能在滲透課程思政元素時相對枯燥，并且高職院校在對學生進行思想道德引領時會受到傳統模式的影響，僅僅是對學生進行理論說教。此種形式化的講解模式，讓思政課程和具體生活出現脫節的情況，不能讓學生生成情感共鳴，久而久之降低學生學習興趣。語文是充滿生活元素的一門學科，教師組織學生賞析文學經典，滲透課程思政元素，有機融合兩者，這樣學生可以在學習期間形成情感共鳴，更加積極的參與語文學習活動，增強高職院校語文教學效果。

1.3 課程思政的實施可以讓學生形成正確的歷史觀念

高職院校的語文課程教學，教材中包含豐富的內容，諸多的文章均是專家學者多次挑選形成的，相關文章傳遞著作者內在思想，所以教師要挖掘教材內涵，正確的指引學生成長，帶領大學生深層次研究。教師可以給學生挑選歷史意義比較大的文學作品，讓學生充分了解中華民族的歷史文化，學生感知民族在歷史演變中不斷進步，讓學生形成正確的歷史觀念[3]，培養大學生民族認同感，這樣大學生會覺得自己也是中華民族的一個組成成員感到自豪。

1.4 課程思政的實施可以引導學生堅定理想信念

語文教材中，文學作品大多數都是作者的自我感想，包含作者對生活的感想，也包含作者對人生的感想，涉及較多的經典佳句。在組織學生學習語文知識時，語文教師科學的引導學生，學生從內心深處和作者的思想達成一致。教師帶領學生分析主人公的言行舉止，那么學生會在后續的成長中吸取高尚品質，課程思政元素的滲透幫助學生進一步了解品質的內涵，這樣大學生可以堅定理想信念，為了國家的建設與發展付出努力。

2 高職院校語文教學中實施課程思政的相關途徑

2.1 革新教學模式

語文課程在實際的發展中，依舊是比較傳統的，教師關注學生對于教材中的內容充分挖掘，可是教材內容的知識點比較多，很容易降低學生學習熱情。那么語文教師可以通過多媒體技術，選取線上與線下結合的教學模式，組織學生參與線上閱讀活動分析學習資料，樹立學生自主學習意識[4]。師生一同分析文學作品的精髓，受到文學作品的洗禮，熏染學生心靈。并且教師要結合教材進行劃分教材內容，挑選鮮明主題的文本進行專題教學。教師巧妙地結合專業知識以及課程思政元素，強調學生思想道德修養，完成課程思政在語文教學中的應用。比如在學習科普文章時，不一定要求學生全面領悟科學知識，而是組織學生認真鑒賞，得到科學精神的熏染即可。對于《伯格曼法則在北極》，這是一篇說明文，作者對伯格曼法則以及艾倫推論的內容進行驗證，重點目的是凸顯客觀和嚴謹的精神。那么在教學中，教師要關注學生對求實精神的領悟，解讀文本時帶領學生找到作者提供的論據，學生充分了解到伯格曼法則以及艾倫推論都是體現出科學性，之后利用網絡參與線上學習活動，再次證明作者的觀點。在課堂上教師鼓勵學生分享自己學習的資料，保證科學精神可以悄無聲息的滲透給學生。

2.2 增強語文教師的思政素養

在社會體制的日益發展中，社會對高職院校學生的能力要求有所嚴格化，以往的課程教學不能適應學生成長需求。所以語文教師要明確這一個事實，重視自身素養的提高，充分做好學生成長路上的引導者。高職院校給教師提供素養提升的機會，設置多種培訓活動和專題講座活動，讓語文教師的思想政治能力可以提高。語文教師也不能夠滿足自我具備的知識能力，而是不間斷地得到新時代知識，積極探索和實踐，讓自身業務能力可以發展[5]。除此之外，語文教師應做好教書育人的工作，明確自身一言一行會影響大學生的思想觀念，因此語文教師要強化政治學習，抓住提高自我素養的機會，日常生活中更多的關注時事政治發展，善于思考如何把語文教學和課程思政結合起來，真正落實立德樹人的教學任務。教師通過線上向下或者多媒體技術等媒介開展語文教學活動，目的性的引導學生形成良好的職業素養和政治思想，學生了解自己在畢業之后面臨的社會競爭壓力，主動提高自身的職業綜合素養，在學習語文知識的同時正確判斷是非，由此體現高職院校語文教學的成效。

2.3 探尋課程思政元素

高職語文課程教學中，由于語文教材包含一些歷史觀元素、文化觀元素和民族情懷元素，涉及的文化思想內容是比較豐富的，所以語文教師在實時課程思政期間，應該全方位分析教材，探索教材中的思政元素，完善教學流程，促使學生可以在閱讀文本的過程中感知專業知識，領悟文本主旨，進而增強政治修養。在進行《夢和淚》的課文學習中，作者創作這篇文章的時代和學生生活存在一定差異，作者的生活經歷也是和學生的人生體驗呈現不同，相關因素作為學生能否掌握文本意味情味的影響條件，不能保證學生充分分析作者的情感。所以教師可以利用信息技術給學生展示馬關條約的簽署過程，給學生介紹作者的生活經歷，學生感受到屈辱的歷史，與作者能夠形成情感共鳴[6]，深層次的領悟作者自身的赤子之心。給學生納入時事政治內容，讓學生分析洪澇災害對人們產生的影響，鼓勵學生以分組的形式研究洪災過程中的感人事跡，依托新聞報道和視頻資料培養學生閱讀情懷，巧妙地進行愛國情懷以及赤子之心等元素融入。這樣學生可以意識到在國家處于危難的時刻，自身應該和民族發展緊密結合起來，強調大愛的意義。最后鼓勵學生進行閱讀寫作，以掌握文本情感為基礎，強化學生愛國主義情懷，提高大學生思想政治覺悟，引進學生熟悉的話題，保證學生能夠有話可說。比如分析“別讓冰心”的含義，要求學生以小組為單位書寫責任和職業的作文，充分貫徹課程思政元素，讓大學生形成正確的思想觀念。如此學生一方面可以科學的認知職場發展，另一方面能夠升華學生情感。

2.4 優化綜合實踐活動

高職院校的語文教師要想在課堂教學中實時課程思政理念，應該合理的優化綜合實踐活動。大多數的學生今后都要走進工作崗位，完成身份的轉換。因此學生應該更早的接觸社會，便于學生適應能力提高。就是優化綜合實踐模塊，確保學生可以親自和社會接觸，從自己的親身體驗出發，掌握國情以及民情，巧妙進行課程，思政元素滲透。比如帶領學生走進家鄉，讓學生以分組的形式進行，第一個小組成員要調查自己家鄉類名人事跡、第二個小組成員要分析家鄉的名勝古跡、第三個小組成員要總結家鄉變化的情況。要求三個小組成員之間互相合作，一同制定調查報告，按照課件的形式展現出來。教師給學生一定的鼓勵和指引，學生可以全方位掌握家鄉風貌以及人文精華，熏染學生心靈。教師后續利用名人古跡和家鄉變化情況，培養學生對祖國的熱愛，讓學生堅定為國家建設做出奉獻的信念。

又如帶領學生進行“社會熱點”問題研究，樹立學生關愛生活和公民生活權利的意識，進行低碳生活社區宣傳活動，本質上帶領學生充分調查和了解低碳生活的韻味，把低碳生活主動納入在實際生活中。教師要求學生在一定的時間內發表自己感想，以社會熱點問題為主，反思自己的消費觀和行為舉止，逐步引導學生養成高尚的品質，體現社會責任感和使命感的內涵。在此期間，教師應該強調學生對綜合實踐活動的參與程度，盡可能的發揮學生主觀能動性，讓學生語言溝通能力和社會實踐能力可以提高，推動高職院校語文課程中課程思政元素的滲透過程。

2.5 重視理論知識和案例的結合

語文課程教學中，教師不要單一的帶領學生參與理論學習，還要適當結合生活中的案例，讓學生深層次掌握和領悟，讓學生個體鑒賞能力能夠提高。在信息技術背景下，網絡環境逐步復雜，那么教學信息過時的現象是比較普遍的。教師在理論知識教學中，不僅要保證教學方法的科學性，還要鼓勵學生做到舉一反三，領悟學習的道理。經典文學的作品是豐富多彩的，通過無數的作家充分創作，呈現出作者對人格的追求向往，凸顯學生崇高的信念。相關的名著文字包含著課程思政元素，對學生進行合理的指引，能夠讓學生健全人格[7]。所以語文教師應該結合理論知識和案例，讓學生能夠明辯是非，提高學習資源的利用率，強化學生道德素養培養。并且適當選取學習內容，文學作品包含勵志的內容、心理思想的內容或者道德品質的內容，不管是哪一種素材，都可以促進學生積極成長，語文教學中，教師要適當的選取學習內容，強化集體備課效率，挑選對學生成長產生重要作用的文章，爭取在最短時間內得到最大化的課程思政元素滲透效果。教師選取學生能夠接受的學習模式，調動學生學習熱情，潛移默化地增強學生思想道德素質。教師可以給學生安排主題鮮明的文本實施專題化教學，納入課程思政元素，帶領學生整理時政元素的內容，學生可以更好地在語文學習中發揮主動性和積極性，直接增強學生精神文化素養。除此之外，教師要關注給學生營造良好的隊伍合作環境，思考學生學習差異，帶領學生明確分工判斷每一個小組成員的職責，學生能夠自主承擔考官的責任、策劃者的責任和主持者的責任等，讓學生感受不同角色的任務，一同努力進行語文知識技能的提升。

2.6 科學評價課程思政元素

在提高語文教學質量過程中，語文教師應該科學的評價課程思政元素，對現有的評價指標進行優化與整合，不只是了解學習目標是否存在具體性，還要明確學習內容是否存在時代性，保證課程思政元素和語文教學活動的有效銜接，啟迪學生以飽滿的熱情和積極的心態，面對學習與生活[8]。教師除了期末考試評價，還可以給學生滲透課前五分鐘的思政元素學習評價活動，分析學生在課堂上的表現情況、學生對學習的態度和學生口語表達能力提升的多少等，引進學生自評模式、小組成員互評模式或者教師評價模式，真正的把課程思政元素滲透在語文教學中。

3 結語

綜上所述，在時代的不斷發展與創新下，高職學校學生的能力與素質逐步被嚴格要求化。各所院校要想落實立德樹人的理念，需要及時納入課程思政元素，健全大學生人格，培養學生學習求知欲，堅定學生遠大的志向。教學實踐中，教師給學生引進一定的案例，優化課程教學體系，培養學生思想道德素養，讓學生擁有積極向上的心態，全面為社會主義現代化國家的建設輸送人才。

參考文獻：

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[3] 王英霄，周寶冬.在中職語文教學中實施思政教學的策略研究[C]// 2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集.2019.

[4] 王麗霞.提高高職語文課程思政教學效果的策略研究[J].學生·家長·社會：學校教育，2020（10）：2.

[5] 郭義.課程思政導向下中職語文教學融入思政教育的途徑和策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2020.

[6] 陸琦.立德樹人視域下高職語文課程思政教學思考[J]. 福建茶葉，2019，41（8）：1.

[7] None.仁德，仁術，仁人——中醫藥院校課程思政建設的思考與路徑[J]. 小學語文教學，2019（1）：72-73.

[8] 陳亞超.課程思政融入大學語文教學的路徑探究及思考[J]. ?2021（2020-22）：14-15.

作者簡介：

陳彩年：（1989.12—），女，湖南人，碩士，講師。研究方向：主要從事語文教學研究。