智慧理答創生教學的精彩

【摘要】教學是師生共同參與、有效互動的過程，教師的有效理答是促進學生提升的關鍵。讀項陽教師團隊對理答行為的研究，反觀自己的教學，筆者認為深入解讀教材，課前進行充分預設是有效理答的基礎;關注學生，從學生出發，肯定激勵學生，是理答的根本;著眼文本，巧抓教學點，扣點巧問妙引，將課堂引向深入，引領學生發展提升是理答的智慧，讓課堂不斷生長。

【關鍵詞】理答;預設;激勵;發展

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-057-02

【本文著錄格式】陸學玲.智慧理答? 創生教學的精彩——讀《讓課堂充滿靈氣》有感[J].課外語文，2022，21（06）：57-58.

課堂是教師的舞臺，反思是成長的路徑。觀項陽教師的《讓課堂充滿靈氣：智慧理答入門》，讀了其中一個個鮮活的課例，看了一篇篇精彩的分析，以及懷德太陽社一位位研究人員的研究心得及初期研究成果，令我耳目一新，更讓我怦然心動。觀項陽教師團隊對理答行為的研究，反觀自己的課堂教學，有自己的些許收獲與想法。

一、解讀教材，充分預設——理答的基礎

課堂中有效的理答評價，源于教師的理論基礎、教學積淀及教學智慧，但最基本的前提是教師充分的教材解讀及課前預設。很多教師教材解讀只從“面”上出發，缺少“點”的深入;課前預設僅僅是備教學流程，關注文本而忽略了學情，缺少對學生課堂上可能出現情況及問題的預設。這些，最終導致教師自認為滿意的教學設計，課堂上可能會出現各種狀況。因此，教師要練就文本解讀的基本功，深入教材，重組教材，進行充分的教學預設，包括對教學評價語言的預設，以及對學生課堂上可能行為的預見，這樣才能在課堂上巧妙應對，理答學生的學習行為，使教學不斷走向深入。所以，解讀教材、充分預設是有效理答評價的基礎，也是土壤。

從書中及課堂中我們都可以發現，特級教師及優秀教師，他們課堂評價語言游刃有余，學生的發言、感悟也是精彩迭起，步步深入。這并非一日之功，基于他們長期練就的教學智慧及課前的充分準備，充分預設才有課上的自如。當然，充分預設的前提有三：一是教師要閱讀大量書籍，豐厚文學功底、理論功底，提高解讀教材、預設課堂及駕馭課堂的能力;二是要在課堂實踐中不斷錘煉自己的課堂，磨課提升，最后達成人課合一的美好境界;三要每堂課前進行全面的學情分析，對課堂中可能出現的情況全面考慮，從而從容應對學生課堂上的各種行為。

二 、關注學生，肯定激勵——理答的根本

（一）“提升式肯定”與“無意義重復”

教學片段對比：

片段一：師：當我開口向母親要錢時，當母親身邊的女工大聲阻止她給我錢時，母親是怎樣做的？……師：在母親的這個特寫鏡頭中一定有個細節特別讓你有感觸，是哪個細節呢？生1：就是課文中說的“塞”。生2：是“母親把錢塞到我的手中的‘塞’”。師：（頷首，加強語氣）塞！生：是“母親把錢塞到我的手中”的“塞”字。師：（更大幅度地頷首，語氣更加強烈）塞！

——選自王崧舟教《慈母情深》一課的片段

片段二：師：讀了這段文字你感受到了這是一只什么樣的小兔子？生：這是一只樂于助人的小兔子。師：對，這是一只樂于助人的小兔子。師：你覺得這只兔子對雪人是什么樣的態度？生：兔子很喜歡雪人，想幫助他！師：是的，兔子很喜歡雪人，想幫助他！

——一教師執教《兔子的胡蘿卜》

同樣是重復學生的話語，卻大相徑庭，教師的關注點不同，理念不同，當然教學的效果也會相差甚遠！王崧舟老師重復的是學生回答的關鍵字，并且在重復的過程中伴有語氣、表情等，是進一步強調“塞”的含義，強調“塞”中所包含的情感，這就屬于有意義的提升重復。而第二個片段中，教師只是在做簡單的語句重復，耽擱教學時間，對教學的推進、學生的發展沒有任何意義。從中可見，這兩種重復，一種是積極的理答評價，另一種則毫無意義。

（二）“心理獲得感”與“敷衍式鼓勵”

學生是課堂的主體，如何充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上真正動起來，獲得真正的發展，教師的引導很關鍵，而評價就是引導的主要方式。有效的肯定評價能起到積極的推進作用，使學生獲得良好的心理獲得感，激發學生的學習興趣及潛在的學習欲望。而“敷衍式鼓勵”則屬于哪黑哪住，教師隨口拈來，大多是“好”“不錯”“很棒”“嗯”“哦”等無意義的附和，這樣的評價等于不評價，甚至是適得其反。在一些教師的常態課上，大多是這樣的敷衍式評價，屬于消極的應對，好生不在意這樣可有可無的評價，在學困生身上更發揮不了作用。

三、著眼文本，發展提升——理答的智慧

我們常常在想，把特級教師的課“搬進”我們的課堂，為什么就變“味”了呢？這就是因為我們的教學智慧無法企及特級教師的高度，而智慧的外顯就是我們的教學評價，特別是課堂評價語言。我們的語言是干癟、無力的，無力的肯定“很好”“不錯”“特別棒”;簡單的否定“對嗎”“再想想”“不全面”;無意義的追問“還有不同觀點嗎”等，導致學生根本沒有真正投入課堂，沒有真正走進文本。這樣沒有思維參與的課堂，就是毫無意義的課堂，沒有任何生長和發展的課堂。

（一）扣點巧問，引領提升

發展的課堂，必然會有思維的碰撞，有智慧的火花。因此，在教學中教師要想方設法激起學生思維的火花，讓學生積極參與課堂。如何引領學生在課堂中發展提升，教師抓住關鍵點質疑引領很重要，在質疑中發展思維，在質疑中提升能力。讀到孫雙金老師《落花生》中這樣的教學片斷：生：我的問題是第三小節：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。為什么父親來了，還很難得？應該是常常來。師：現在大問題來了，有了不得的進步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。（投影出示，生齊讀）師：對呀，父親跟我們在一起是很平常的事，為什么很難得？第二個問題呢？看誰聰明？生：為什么天色不好，父親還要來呢？師：了不起，了不起！第三個問題呢？……師：沒有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有？爭取難倒孫教師！生：為什么父親偏偏在這次收獲節來？師：有4個了，還有嗎？生：為什么說實在很難得？師：把“實在”去掉了，試試看，意思同嗎？

——選自孫雙金執教《落花生》片段

問題是一切學習的起點。課堂上，如何激發學生的問題意識，教給學生質疑的方法，讓學生敢問、會問，這是教師課堂上引領的關鍵。我們的課堂上，也會引導學生提問，但僅僅是一個環節而已，不能從學生的角度出發去引領，往往只是淺嘗輒止。孫教師在課堂上引導學生提問，學生根據句子中的疑點提出了第一個問題，但孫教師并沒有就此滿足，通過鼓勵、質疑等方式不斷評價引領學生，激發學生的問題意識，充分調動學生學習的感官，這樣的引導過程學生能夠全員參與思考，是有意義的深度學習，所以學生的問題既有指向意義理解的，也有關注語言表達的。對一個句子引導學生從不同的角度去思考，這也是在培養學生的創新發散思維能力。

（二）妙抓“教學點”，引向深入

下面是項陽執教的《我也追蹤小綠人》片段：師：這本書的主要人物——小綠人長什么樣子？生1：他們全身都是綠的，跟人不一樣。師：哦，這點很重要哇，我們全身都是……生1：各色。師：呵呵，怎么是各色？生1：世界上的人有很多種膚色，有黃色的、白色的、黑色的。師：哦，我們是黃皮膚的人，但那也不能說是各色啊？那不花了，誰敢說自己的皮膚是花色的？（生眾笑）師：可別讓人誤會。來，繼續說說那是怎樣的綠？生2：亮晶晶。生3：很綠的……

課堂教學是師生、生生圍繞問題互動深入的過程，但是如果教師只是一味地從原始問題出發，進行原點發散思維，最終學生得到的僅僅還是第一層次的感悟，對學生語文素養的提升也僅僅是事倍功半。

在項陽教師的課堂中，在看似平淡無奇的師生對話中，我們看到的卻是不一樣的教學理念。教師先抓住學生回答中的“跟人不一樣”，引導繼續說“我們全身都是……”，當學生的回答出現偏差“各色”時，教師也沒有直接否定，而是讓學生把自己的理解大膽表達出來，在引導中讓學生體會該如何去正確表達。繼而再回到主題“它們全身都是綠的”上，“那是怎樣的綠？”繼續引導學生深入思維。

這也是很多教師經常困惑的一個問題，同樣的教案，為什么課堂教學的效果截然不同呢？我們一般的教師是在教教案，而優秀的教師、有思想的教師是在用教案教，如果教學設計解決了教學的“溫飽”問題，那么教學智慧則會帶領學生“奔向小康”。在課堂的互動中，教師要善于捕捉學生回答中的生長點，抓住這樣有價值的點進行進一步的引導，在點的深入上做文章，不僅深入感悟了文本，在潛移默化中也教給了學生深入思考、深入閱讀的方法，學生語文素養的提升將會收到事半功倍的效果。因此，要想讓學生成為發展的人，我們教師首先要成為會思考的人、會發現的人，巧妙理答，智慧引領，讓課堂不斷生長。

附? 注

本文系2018年度江蘇省“十三五”教育科學規劃課題研究成果（課題名稱：葉圣陶“種子”觀下小學語文教師課堂評價語言的有效性研究;課題編號：YZ-C/2018/48）。

作者簡介：陸學玲，女，1981年生，江蘇邳州人，中共黨員，中小學高級教師，研究方向為小學語文教學、閱讀板塊教學研究。