淺談小學語文三年級習作的教學策略

【摘要】作文教學是語文教學中的關鍵，三年級處于學生習作的起步階段，此時的習作教學是至關重要的，但三年級的學生往往在習作之路上舉步維艱。因此，筆者從習作興趣、語言積累、觀察能力、仿寫練筆和多元評價五個方面入手，闡述了三年級習作的教學策略，從而循序漸進、穩步提升學生的習作能力，使學生樂于習作、善于習作。

【關鍵詞】三年級;習作;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-125-03

【本文著錄格式】李君歡 .淺談小學語文三年級習作的教學策略[J].課外語文，2022，21（06）：125-127.

《語文課程標準》對中年段習作教學提出了明確的要求：“樂于書面表達;注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！毙W三年級的習作有著承上啟下的作用，上承低年級的寫話訓練，下啟高年級的寫作訓練，對學生語文素養的提高、語文能力的習得都有著重要的影響。但在習作的起步階段，學生容易產生畏難心理，也有著無話可說、無從下筆、無材料可寫這樣的困境，因此，教師要有效引導，督促學生起好步，開好頭。在此基礎上，筆者以新課標為綱，從學生立場出發，結合對統編版教材的理解，提出了三年級習作的教學策略。

一、激發學生習作興趣

俗話說“興趣是最好的教師”，管建剛教師也曾指出：“‘作文興趣’本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。”學生從二年級的寫話過渡到三年級的習作，心理上很容易產生畏懼感和迷茫感，因此在初始的習作教學中要讓學生盡可能地消除顧慮。教師可以從學生感興趣的內容入手，激發學生的寫作欲望，如創設一個新穎的課堂導入，或者引入一些有趣的小游戲。第一，出示描寫人物特點的語句，讓學生猜猜他是誰，在此基礎上，引導學生感知是根據人物特點來猜的。第二，根據描述來猜兩組人物的特點，并讓學生連一連，從描述人物的特點中，明確介紹人物的方法主要從外貌、性格、品質、愛好這些方面。第三，根據人物特點來猜身邊的同學，進一步指導學生寫出印象深刻的內容。第四，妙筆生花，完成習作，學生寫完后在小組內讀一讀、猜一猜，再全班進行交流評改。這樣的教學方式相對來說是輕松愉悅的，學生也更容易接受。

二、注重學生語言積累

三年級的習作教學處于起步階段，要循序漸進，以打基礎為主，但習作的基礎離不開知識的積累。正如“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想學生有話可寫，必然離不開閱讀。圖書角這一方小小的天地，卻蘊藏著大大的知識，教師可以合理利用好圖書角，在做好讀書漂流的情況下，學生能自由借閱圖書;同時，定期組織開展課前美文朗讀、讀書交流會、好書分享課等活動，讓學生的閱讀落到實處。在注重閱讀的同時，教師也應鼓勵學生注重積累，一本小小的“采蜜本”就能成為學生習作道路上的好幫手。學生可以將語文教材中、課外書籍上看到的好詞、好句、好段摘抄下來，通過摘抄、背誦，達到知識的內化，長此以往，這些語言會印刻在學生的腦海中，在習作時，水到渠成就能為學生所用。

三、培養學生觀察能力

《語文課程標準》指出，學生要“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。由此看來，對三年級學生來說觀察是至關重要的習作能力，而統編版教材則很好地體現了新課標的精神。如三年級習作主題“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我的植物朋友”“看圖畫，寫一寫”等，都旨在培育學生的觀察能力。那如何有效提升觀察能力呢？筆者認為可從以下幾點展開：

（一）增強學生觀察意識

對三年級學生而言，他們時常抱怨的一點就是無話題可寫，不知從何下筆。生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。教師可以引導學生觀察世界、發現世界、感悟世界，找到生活周邊的美，比如上學期，有學生帶來一盆不知名的植物，起先覺得沒什么特別，光禿禿的樹枝上有幾株嫩芽，但沒過幾天，就有學生告知我，“樹枝上倒掛著好些個綠色的花骨朵，像綠色的葫蘆。”這一發現引得其他學生都有了觀察的興趣，一有空就去盯著那盆植物看，“教師，那盆植物開花了，花瓣是向上翹的，下面還有四片花蕊，特別好看?！睆哪且院螅瑢W生總會分享著植物的變化。所以說，生活中的點點滴滴都可以成為學生的觀察對象，成為習作的素材，只要做到留心觀察。

（二）掌握基本觀察方法

觀察不是走馬觀花、敷衍了事，僅僅了解表面的現象，而是要引導學生細致深入地觀察。例如三年級上冊習作五的例文《我愛故鄉的楊梅》，作者通過看、摸、聞、嘗、想，描寫了楊梅的外形、顏色和味道的變化，使學生感知觀察事物時可以從多角度、多感官、多變化入手，并借助表格做好相應的記錄，學生在提筆習作時，思路就會更加清晰了。又比如三年級下冊的習作二“看圖畫、寫一寫”，習作要求很簡單：讓學生仔細觀察圖畫，把看到的、想到的寫清楚。在口頭表述時，學生能將圖畫上的事物說清楚，但表達時往往是無序的，因此，教師要重點引導學生關注觀察圖畫時的順序?？梢园凑铡罢w—部分—整體”的順序進行，在局部觀察時，也要按一定的方位順序，由近及遠，由地面到天空來指導學生觀察。只有觀察有序了，表達才能有序。

（三）在觀察中思考提問

在生活中，當看到某一現象后，教師要引導學生和已有的閱歷去碰撞，看看是否有和自己設想不一樣的地方，或者是自己從未見過的事物，在觀察中思考。在三年級下冊“我做了一項小實驗”的習作中，筆者在課上做了一個叫作“杯子倒立水不漏”的實驗：將玻璃杯倒滿水，用一張扎著小洞的卡紙蓋住杯口，用手按住卡紙將杯子倒置，手慢慢移開，水卻沒有漏出來。在整個實驗中，學生一邊觀察一邊拋出問題：“為什么要在卡紙上扎小洞，水不會漏出來嗎？”“天哪，杯子倒過來，水不就要全灑出來了！”“咦，倒過來的水為什么沒漏出來呢？”這些現象打破了學生的常規認知，因此學生在觀察時會不斷思考，提出疑問，而探索求知欲又會促使學生進一步觀察。在提升學生觀察力的同時，也能加入自己的想法，使學生將實驗過程表達清楚，從而為文字表述奠定基礎。

四、結合練筆促文成型

在前期的觀察思考和素材積累過程完成后，就要開始下筆了，然而很多學生寫之前思緒萬千，而提筆就不知所云，要不習作內容趨于“流水賬”，要不字數不符合要求，所以教師要在習作的方法上給予學生一定的指導，而小練筆則是較為恰當的方式。統編版教材是經過教育部專家認真研究篩選的，符合當前學生的認知能力要求，可以直接成為學生習作的范例。教師可以就某個句子、某一段話組織教學，在學生明白內容特點的基礎上仿照去寫，掌握了這種習作的方法之后，再去把自己的想法融入進去，對課文中的詞組、句子、段落深諳于心后，再從易到難、從簡到繁，一步一步地讓學生去掌握多種習作方式和表達方法。

（一）修辭手法的小練筆

在小學三年級階段，學生要掌握一些必備的修辭手法，如比喻、擬人、排比、反問等，教師要引導學生在習作中正確合理地使用修辭手法，從而為習作增色，因此，教師可以在教學時將課文中有代表性的句子讓學生進行練筆。如在三年級上冊課文《大青樹下的小學》中，第一段中描寫了學生上學路上的情境：“早晨……走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”引導學生感知作者用排比的手法寫出了不同民族的學生，而筆者在教學時與課后習題三相結合，指導學生有效練筆：用上有新鮮感的詞句“有……有……有……還有……”，選擇一個場景說一說。學生在教師的引導下，寫出了不少精彩的句子。

（二）片段特點的小練筆

在教材中，很多文章的段落有著顯著的特點，這也為學生的練筆提供了素材。以三年級上冊的課文《海濱小城》來說，教學“小城”部分時，筆者重點引導學生抓住關鍵句體會庭院、公園、街道段落的描寫。在感悟庭院美時，筆者主要從樹的種類多、桉樹葉香濃、鳳凰花開得熱鬧這三個方面入手，幫助學生領悟表達方法，感知這三方面都是圍繞段落的第一句話來寫的，再由扶到放，學生就能更好地理解小城公園的美和街道的美。在此基礎上，筆者帶領學生進行了擴展練習，“同學們，有時一句話就表達了一段話的主要意思，其他的內容都是圍繞這句話來寫的。我們能不能試著以‘早晨的校園真熱鬧’為開頭寫一段話？”學生在品讀課文后，了解到后面的內容都要圍繞開頭這一句話展開，并結合教室、操場、校門口等方面進行描寫，抓住具體的人物、事件來表現早晨校園的熱鬧。通過選取教材中片段的特點進行仿寫練筆，不僅促進了學生的讀寫結合，而且為習作打下了基礎。

（三）文章結構的小練筆

文章的結構即框架，是對全文的謀篇布局，合理的結構是習作成功的關鍵。常見的文章結構有并列式、總分式、對照式、遞進式四種，對習作剛起步的三年級學生來說，總分式是比較容易理解并掌握的。以三年級上冊《美麗的小興安嶺》為例，文章層次分明，采用了總—分—總的結構方式，以季節變換的順序，介紹了小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產。教學時，教師要有意識地滲透結構方式的使用，可以結合學生熟知的主題“校園”或“家鄉”進行結構仿寫，使學生增強習作的框架意識，讓習作更具層次感。

五、構建多元評價體系

在習作中還有一個重要的環節就是評價，教師作為教學評價的主要人物，要多鼓勵，少批評，樹立學生的習作信心。一是在習作前的指導上，要去深入了解學生的想法，對一些閃光點，教師應多鼓勵和引導學生繼續挖掘和探索，幫助學生初步確立習作的總體思路。二是在作文的創作中，可以在課堂上把學生分為若干創作小組，大家集思廣益，形成頭腦風暴，把小學生天真、愛想象的特性優勢發揮出來，形成多樣化的創作思路，鼓勵學生主動表達自己的想法。三是在習作的批改上，一次成型的文章很少，需要反復地修改、思考和碰撞，那么教師就要發揮傳道授業解惑的作用，運用多樣化的點評和批改形式，調動學生的主動性。

而學生作為學習的主體，也應加入評價中。教師要引導學生自評，習作完成后，自己讀一讀，自查自糾作文中是否有錯別字、語句不通、邏輯感不強的問題，找出問題后再思考相應的解決方式，并用學過的修改符號改一改，讓自評成為學生習作后的常態。其次要引導學生互評，可以是生生互評或小組互評，例如三年級下冊的習作“身邊那些有特點的人”，筆者在教學時采用了小組互評的方式，引導學生抓住“人物是否有特點”“是否把特點寫清楚了”進行點評，先圈畫出寫得好的地方，做上相應標記，在小組內選出代表進行全班交流。在全班展示交流環節，以手勢打星的方式給予評價，說說值得學習的地方。學生之間的習作交流，其實也是在分享自己的快樂，另外學生之間會有多元化想法的碰撞，這樣更能夠凸顯出一些新的思路，也把分享原則應用到評價過程中。

由此可見，在三年級習作的教學中，教師要起到引導和推動的作用，緊扣新課標，用好統編版教材，指導學生有效積累，培養學生的觀察想象能力，激發學生的習作熱情，增強習作的自信心，從而使學生在作文道路上走得更穩、更遠。

參考文獻

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作者簡介：李君歡，女，1989年生，江蘇常熟人，本科，小教二級，研究方向為小學語文。