“一體兩翼三維”思政教育模式的研究與實踐

李世財 李寶建

摘要：為深入落實立德樹人的根本任務，教學者在教育教學的實際工作中，探索出“一體兩翼三維”思政教育模式，把思政教育工作貫穿教育教學全過程，實現“理論+實踐+評價”的三全育人。

關鍵詞：一體兩翼三維;思政教育;教育模式;研究與實踐

中等職業教育思想政治教育是一個系統工程。新時代思想政治教育創新發展必須堅持課堂主渠道，實施“理論+實踐+評價”的全員育人、全過程育人、全方位育人，實現立德樹人。

一、以“思政課、課程思政”教學為主體，從理論層面進行思政教育

教學者以“培養什么人”為根本導向，以促進中職生全面發展為出發點和落腳點，結合思政課、各門課程及專業的實際，充分挖掘課程所蘊含的思政教育元素，融入課程教學中，與思政課同向同行，增強思政課和課程的育人功能。

（一）依據學科、專業特點，找準“課程思政”切入點

任何一門課程總是歸屬或服務于某個專業，它的育人作用的發揮要以該專業建設為支撐，實現思政教育。

教學者在學科專業的建設與發展中尋找思政元素。學科與專業的形成背景、發展歷程、現實狀況和未來趨勢，特別是所涉及的科學技術發展成果，本專業的科學家或模范人物事跡，學科專業觀點以及與之相關的生產、生活、教學實踐和科技實踐等，挖掘其中所蘊含的使命感、責任感、愛國精神、工匠精神、開拓創新精神等思想政治教育元素，并使之內化為中職生的精神追求、外化為中職生的自覺行動。

（二）充分挖掘教材資源，融入育人元素

教學者在學科專業的建設與發展中尋找思政元素：首先，教學者可以從學科專業入手，即在學科與專業產生的起源、現階段的存在以及未來的發展趨勢中尋找其中的思政元素，開展相應的思政授課。其次，教學者可從與學科專業相關的內容入手，比如推動學科專業發展的科學家以及與科學家有關的各種育人性故事，讓中職生在聆聽故事的過程中，逐步形成正確的思維方式和價值觀念，達到立德樹人的目的。

（三）結合新時代中國特色社會主義的偉大實踐進行挖掘

在挖掘思政元素的過程中，教學者除了從上述內容入手外，可以從我國社會主義發展成就入手，讓中職生通過切切實實的中國實際，加深對思政內容的了解，讓中職生感受我國的強大，促進中職生愛國情懷的產生，達到潛移默化的思政教學目的。在實際的思政課程開展過程中，教學者可從“兩個維護”“兩個確立”以及“四個自信”入手，并尋找相應的社會建設實例進行作證，比如我國在科技、經濟、文化等方面取得的成績，讓中職生真正通過這些活生生的例子，逐步加深對課程思政內容的理解，發揮立德樹人的作用。

二、以“日行一善周明一禮月養一習”和“德育積分制”為兩翼，從實踐層面進行思政教育

（一）開展“日行一善、周明一理、月養一習”實踐活動

實施“日行一善、周明一理、月養一習”實踐活動，讓每位中職生都收獲成功的喜悅。“日行一善”就是要求中職生每天都用善心行事。鞠個躬、輕漫步、認真聽、不潦草……比昨天有進步就是善，不給別人添麻煩還是善。“周明一理”，即教學者要求中職生每周學習、明白一個新的道理。教學者可從民族意識、中職生行為規范、三觀的形成等多個角度融入，讓他們對國家、社會、人生多一點思考。

“日行一善積跬步而行千里，周明一理積小流而匯江海，月養一習積細土而成泰山。”中職生在行善中成長，在明理中感悟，在養習中體驗幸福、快樂人生。

（二）實施德育積分制

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。為了培養中職生“日行一善”的習慣，教學者可設置相應的德行檔案，即建立屬于中職生個人的德行檔案，尤其是記錄中職生在日常生活中優良的德行案例，并向中職生提出表揚，讓他們在表揚和贊美中，逐漸獲得思想境界的提升，良好學習態度以及文明習慣的養成。在具體的檔案積分設置中，教學者可參照如下內容：

一是品行分。按品德操行加減的規定，對中職生在校期間的品德操行進行加減分核算。

二是課業分。按學習態度、表現，技能達標、課業完成情況、各科期中、期末考試成績等核分。

三是實踐與實習分。按實操課、社會實踐活動、崗位實習等對學生的實際表現進行核分。

三、從“評價主體、評價內容和評價方式” 三個維度進行思政教育評價

從評價主體、評價內容和評價方式三個維度對中職生進行思想政治教育評價。評價主體由學生、教師等組成;評價的內容根據“日行一善、周明一理、月養一習”和“德育積分制”所涵蓋的品行、學業、職業精神、工匠精神、合作精神、道德品質、文明習慣、學習態度、心理素質、獎懲情況、動手能力、安全意識等進行;評價方式采用自我評價、小組評價及教師評價相結合的方式進行。通過三維評價來修正思想及行為，促進學生健康快樂成長。

參考文獻：

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（本文是黑龍江省教育科學規劃重點課題《中職“一體兩翼三維”思政教育模式的研究與實踐》階段成果。課題編號ZJB1421278）