精細化教學在高職語文教學中的應用

顏青

摘要：精細化管理是一種理念，源于發達國家的一種企業管理，后來經過發展應用到各個領域。將精細化管理引入語文教學中，必定會促進我們的語文教學更加科學、高效地發展。本文結合教學實踐和探索，對高職語文精細化教學展開探究，提出了幾條策略，希望能取到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：精細化教學;高職語文;教學策略

在精細化教學模式下，教師對于教學目標、教學要求把握更精準，將教學目標細化，把文章掰開了揉碎了向學生們進行講解與分析的過程，同時精細化教學往往會通過分小組討論或者情景導入等方式來展開教學，豐富多樣的教學手段提升了閱讀教學課堂的趣味性，也比較容易吸引學生對于閱讀學習的興趣，更有助于保證教學質量。

一、加強教學中的情感交流

不少學生之所以會覺得語文學習比較難，最主要的原因是和作者產生共情，沒有理解文章的內容與主旨。而語文教師要做的就是在“精細化”閱讀教學的過程中，通過構建閱讀情境來提升學生的理解與共情。讓學生可以更好地把握和理解文章的內容。在此基礎上，教師才能組織學生進一步探討課文內容，分析文章中的詞句的表達方式，分析作者在文章中寄寓的情感，陶冶情操，在此過程中讓學生主動探索知識內容，從而提升語文課程的學習效果。

例如，在學習現代詩歌《再別康橋》時，教師則可給學生展示一下詩歌中描繪的情境和畫面。康橋河畔，夕陽給柳樹灑下一層金色，使得那柳樹像夕陽中的新娘一樣美麗動人，海面波光映著夕陽美麗的顏色，激發出內心深處無數情感，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖。教師可以給學生展示這個畫面，并播放這首詩歌的朗誦音頻，讓學生體驗，物我合一。學生進入情境以后，對文章的理解和分析就更加透徹，他們就會進一步探尋作者在這一片美妙的風光中回憶起了怎樣的故事，又在這首詩歌中抒發了怎樣的情感。教師則可據此組織學生展開討論，以使其得以在討論中充分發揮自身的主體性，進而培養其主體意識的良好形成。

二、問題引導學生抽絲剝繭

要實現精細化閱讀，教師必須要給學生提供一定的引導。將教學目標細化，設計問題引導學生探究文章。在問題的引導下，學生的邏輯思維被激活，促使學生得以有效深化對于課文內容的理解與掌握，從而提升其學習的有效性。在此過程中，教師則可結合課文內容進行啟發性提問，并促使學生自發參與學習思考，將教師的問題得以獲取。

例如，在《拿來主義》這一課中，教師就需要層層設計問題，首先，作者為什么用窮青年處理“大宅子”的方式比喻當時社會上對待傳統文化的態度，這二者有何相似之處？之后，再提問：作者說的“拿來主義”到底是一種怎樣的態度或者方法？最后，將問題上升至思想主旨層面上，“拿來主義”對中國社會具有哪些危害？作者通過這篇《拿來主義》想要告誡中國人什么？精細化教學模式下，教學思路是嚴密的，一層一層引導學生探究文章的中心。問題引導法可以吸引學生的注意力，讓學生主動探究文章，抽絲剝繭，細致分析文章內容，最終理解文章。

三、小組探究活動引導學生主動學習

精細化教學的目標不僅在于讓學生掌握課程知識，更在于引導學生形成嚴密的邏輯思維方式，掌握分析問題和解決問題的方法。因此，精細化教學模式下，教師還需要關注學生的自主思考能力的發展。精細化教學往往需要組織學生開展小組探究活動，為學生提供更為充足的機會與時間參與學習活動，并且在學生有效參與之時應給予其適當的鼓勵，以使得學生的自信心得以有效樹立與構建，從而使學生養成自主學習意識。

例如，在學習《琵琶行》這篇長篇古詩時，詩中第二部分描寫琵琶女的演奏，通過攏、捻、抹、挑等字，表現琵琶女的動作嫻熟，通過比喻手法“大珠小珠落玉盤”表現琵琶聲動聽。教師可以組織學生在小組中演示一下“攏、捻、抹、挑”這幾個動作，感受一下彈奏琵琶的情境，并討論一下“大珠小珠落玉盤”的聲音是怎樣的，想象一下琵琶女彈奏的曲調是怎樣的。在小組中學生相互討論，相互啟發，對詩歌中描述的情境進行細致的分析。如此，一方面加深了學生對這篇長篇敘事古詩的理解，通過聯想還原詩中情境，另一方面也提高了學生課堂學習的主動參與性，使他們深入探究詩歌，進一步提升學生的語文興趣。進而在學生表演結束之際，再由教師設計相應的問題引導學生探究思考，以促使學生的主體意識進一步得以深化。

四、結語

“精細化”閱讀教學是語文教學中一種非常具有實用性的教學方法，“精細化”閱讀教學可以從文章結構、段落內容、中心思想、人物描寫等多個角度對文章進行深入的分析，通過問題引導、小組探究讓學生對文章內容進行細致分析，在教師的引導和啟發下，學生掌握從不同角度解讀文章內容的方法，提高人文素養。同時精細化教學引導學生自主探究知識，對于學生的發展自主閱讀、自主思考能力的培養有著重要作用，也值得教師在日常教學中積極的探索這種教學方式。

參考文獻：

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