啟發式教學在中職醫用化學教學中的研究

王國慶

摘要：基于現代化教育改革背景下，中職醫用化學課程教師需積極探尋優化教學成效、構建高效課堂的有效措施，其中可以大膽引進啟發式教學法，通過圍繞學生設計教學計劃、制定實施方案、開展教學評價來啟發學生潛能、拓展學生認知、發散學生思維，最終激發學生課程學習興致，滿足素質改革需求。

關鍵詞：啟發式;中職;醫用化學;應用研究

伴隨素質改革的不斷深化，中職教師需探尋啟發式教學模式的構建契機與路徑，旨在進一步提升醫用化學課程教學質量。鑒于此，教師需結合學生學情和課程目標來設計教學內容、教學環節以及評價模式，最終能夠為學生提供優質的教學服務，幫助他們夯實知識、熟練技能，并提高他們的探究意識和思維能力。如何在中職醫用化學教學中開展啟發式教學已經成為教師們重點研究課題，本文將圍繞這一課題展開深入研究。

一、中職醫用化學教學中所存問題

其一，教師需及時更新教學觀念。結合筆者實踐調研可知，一些教師仍深陷固式思維中，在傳統教學理念的指導下開展教學活動，并未充分認識到醫用化學在人才培育中的重要地位，從而無法取得預期的教學成效。因此，多數化學教師并不注重課程改革，也并未做好課前準備，無形中影響了醫用化學課程的教學有效性。其二，理論實踐聯系不夠緊密。中職學校所設立的醫用化學課程的目的在于為學生學習專業醫學奠定基礎，使得學生能夠從化學學科角度出發來理解醫學知識，但是并未著重帶領他們從實踐操作中深化知識。其三，教材選擇、課程配置不夠科學。中職學校的人才培養目標在于為社會發展和國家建設輸送優質人才。但是醫用化學專業所選用的教材參差不齊，并未與專業醫學緊密聯系起來，甚至直接照搬本科院校的通用教材，由于難度較大，使得學生無法全身心地投入到課程學習中，最終無法起到幫助學生學習醫學知識的作用。

二、啟發式教學在中職醫用化學教學中的應用路徑

（一）優化課前導入環節，激發學生學習興致

教師需充分意識到課前導入環節在整個教學過程中的重要性，通過設置探究性問題能夠進一步啟發學生思維，調動學生情緒，從而能夠達到事半功倍的效果，提高醫用化學課程教學質量。以教師講解“堿金屬性質”相關內容為例，教師可以設置以下幾個實驗：一是，將金屬鈉切成綠豆大小后放入盛有水的燒杯中，此時，會發現水中有紅色水球游動，這是為什么？二是，向燒杯中滴入石蕊試液和酚酞試液觀察顏色變化？又比如，教師在講解“原電池”相關內容時，教師可以先向學生講解電子手表、液晶顯示屏的運作原理，即依靠銀鋅微型電池來運行的。在1958年，在瑞典第一次植入了心臟起搏器，其植入壽命能高達十年，其原理是鋰碘電池等等。這樣，能夠讓學生帶著疑問開展后續學習任務，能夠全神貫注地參與到課程學習中，能夠認真觀察實驗現象、深入探究實驗原理，最終幫助學生夯實基礎知識和實踐技能。

（二）巧妙設置問題，啟發學生化學思維

教師可應通過設置開放式問題來啟發學思維，使其能夠在實踐探究中拓展認知視野、充實知識體系，并發展他們學習能力，提高他們的綜合素質。教師在布置任務后，需一步步引導學生觀察現象、發現問題、剖析問題以及解決問題，在此過程中，能夠進一步增強師生間情感溝通和學術交流，使得學生在獨立思考和合作探究中提出具體的解決方案，使得學生在迂回曲折中完成對知識的內化和遷移，最終能夠切實提升化學醫學課程的教學質量，促進學生的全面發展。

（三）進行精講點撥，完善優化教學過程

教師需在完成啟發教學之后，對教學中學生所遇的問題與難點進行精講和點撥，以此來提高啟發式教學有效性。在此過程中，教師可以借助先進技術和幽默語言來開展生動形象的精講教學，一步步引導學生從表面到深層地了解醫學知識、把握知識結構。在此過程中，教師需轉變之前的教學思維，以學生為中心來開展啟發教學，使得學生處于主動地學習狀態，能夠積極接受知識教學和技能傳授。除此之外，教師還應在做好備課工作，熟練教材內容，掌握教學大綱，從而能夠扎實地開展啟發式教學活動。教師還應借助互聯網渠道來搜集豐富且優質的教學素材，為學生提供優質教學服務，提升學生的學習效率。

（四）組織總結歸納，轉變學生學習思維

在完成之前的教學環節后，教師還應組織學生展開深入探索，充分彰顯他們的課堂地位，幫助他們回顧和復盤所學內容，最終使得學生能個系統地掌握知識內涵和構成，完成啟發式教學，幫助學生形成化學思維、探究意識。

三、結語

總而言之，基于現代化教育改革背景下，中職醫用化學課程教師需探尋啟發式教學模式的具體構建過程，通過優化課前導入環節，激發學生學習興致;巧妙設置問題，啟發學生化學思維;進行精講點撥，完善優化教學過程;組織總結歸納，轉變學生學習思維，來提高學生的獨立思考能力、合作探究能力，最終為他們學習專業醫學奠定堅實基礎。

參考文獻：

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