中職語文翻轉課堂教學策略探索

石慶友

摘要：隨著信息化技術不斷地發展，翻轉課堂被廣泛地應用在課程教學中，特別是應用在中職語文中，能將語文教學中存在的不足有效改善，有效提升中職學生的自主性，促使中職學生主動去探究語文知識，進而提升中職語文教學的質量。本文將對中職語文翻轉課堂教學策略展開探索。

關鍵詞：中職語文;翻轉課堂;策略

一、應用翻轉課堂，開展閱讀教學

閱讀能力對中職學生職業能力的培育起著較為重要的作用。以往的語文教學中，中職學生參與教學的積極性較低，對于教師的講解過于依賴，難以有效培育中職學生的閱讀能力。在閱讀教學中應用翻轉課堂，能將中職學生在教學中的主體性凸顯出，并引導中職學生形成語文認知，帶著問題參與到語文教學中，教師就要對這些問題進行講解，進而提升語文教學的整體質量。

例如，在講解《雷雨》時，教師就可借助互聯網搜尋《雷雨》話劇的片段節選，并將其通過班級中的學習平臺分享給中職學生，并明確本節課的學習目標、學習任務。引導中職學生依據學習目標、任務觀看節選片段，借助相關資料對學習任務展開探究。此外，要求中職學生記錄下來自己遇到的語文問題，將這些問題反饋給教師。在語文教學中，教師借助提問形式要求中職學生展示自己學習成果，促使中職學生參與到語文教學中，可以提問以下問題：“周和魯有著怎樣的性格特征？”“借助哪些段落能分析出周樸園的形象？”“周樸園是否真的懷念魯侍萍？”“當周樸園知道魯大海是自己的兒子后，對魯大海的態度又是如何？”，這時，要求中職學生發表自己的看法，教師也要參與中職學生的討論中，引導中職學生尋找與周樸園的形象有關的段落，基于課文對周樸園的形象進行分析。最后，在課程即將結束時，可以借助媒體再次播放《雷雨》話劇的片段節選，來加深中職學生對課文的理解，并對中職學生記錄的問題進行解答，以此來提升語文閱讀教學的效率。

二、應用翻轉課堂，開展聽說訓練

以往的語文教學中，教師通常會忽視聽說訓練活動地開展，進而制約了中職學生的聽說能力，但應用翻轉課堂，在提升語文教學效率的同時，也能有效培育中職學生的聽說能力。教師就能借助互聯網來搜尋與本節內容有關的朗讀音頻，并上傳至班級學習平臺中，便于中職學生進行朗讀練習，此外，要求中職學生將自己朗讀的音頻分享到學習平臺中，教師便能依據音頻對中職學生進行指導。

例如，在講解《鴻門宴》時，本篇課文以對話為主，教師就能在課前將本文的音頻分享給中職學生，使中職學生感悟如何借助語調、語氣以及語言將人物的情緒展現出，并引導中職學生跟讀音頻，在感受朗讀者感情的同時，也能糾正自身的發音。在具體的教學中，引導中職學生以及角色扮演的形式進行聽說訓練，讓中職學生分別飾演項羽、劉邦、張良以及范增等角色，在中職學生表演的時候要輔以音效，使其感受到課文中情境、情感，這樣既能提升中職學生的聽說能力，還還能深化中職學生對課文的理解。此外，教師應用小組探究，引導中職學生對課文的語言技巧進行分析，并鼓勵中職學生將對話翻譯為白話文，體會文中人物的內心情感。通過小組探究的形式，能促使中職學生積極思索語文問題，鍛煉中職學生的聽說能力，進而提升中職學生的翻譯能力。對此，教師就可應用翻轉課堂來培育中職學生的聽說能力，進而提升語文教學的整體效率。

三、應用翻轉課堂，開展寫作教學

傳統的寫作教學略顯乏味，寫作訓練、評價的模式也較為固定，導致中職學生參與教學的積極性不夠高。借助翻轉教學將寫作知識設計為多個模塊化視頻，并將模塊中的寫作重點有機聯系，并借助學習平臺向中職學生分享各式寫作素材，引導中職學生對寫作素材進行討論，這樣能夠激發出中職學生的寫作興趣，寫作教學質量也得以提升。

例如，在講解《壺口瀑布》時，教師在設計預習階段的時候，就能制作與壺口瀑布相關的微視頻，使中職學生體會到壺口瀑布所蘊含的民族精神。借助找感動-講理由-談感想的教學構思，引導中職學生對課文進行分析，圈注出課文中的感動點，上傳至學習平臺中，并應用小組討論、發言等形式，強化中職學生理解重點詞匯的能力，為后續的寫作做好鋪墊。深入分析素材后，教師能引導中職學生開展讀后感寫作，如：作者通過壺口瀑布表現出對百折不撓、自強不息的民族精神贊美，作為中職生的我們，面對艱難困苦要如何勇敢面對。因此，應用翻轉課堂能使前期工作更具趣味性，可激發出中職學生對于寫作的興趣，使其積極主動地參與寫作練習中，并借助文字將自身的情感與感悟表達出來，進而提升中職學生的寫作能力。

四、結語

總而言之，在中職語文教學中應用翻轉課堂能夠優化教學模式，促使中職學生主動內化語文知識，凸顯出中職學生在教學中的主體性。對此，教師便能在閱讀教學、聽說訓練、寫作教學等環節中應用翻轉課堂。以此提升中職學生語文學習的效率，強化中職學生的語文素養，促使其成為社會所需的高素質人才。

參考文獻：

[1]徐斌.翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的實踐[J].新課程教學（電子版），2020（16）：24-25.

[2]池河清.中職語文翻轉課堂教學探究[J].現代職業教育，2020（12）：88-89.