微課在初中物理實驗教學中的應用研究

周蘋 趙彤彤

摘要：微課是當前教學中所涉及的新型的教學資源，具有一定的先天性優勢，在教育界被廣泛應用。當前，在初中物理教學過程當中進行微課教學，能夠有效地解決傳統教學的各種問題。本文主要是針對微課進行初中物理實驗教學的優勢進行分析，總結在實際當中的應用策略，提高物理實驗課堂的教學質量。

關鍵詞：微課;初中物理實驗;應用

近些年來，由于多媒體技術和通信技術的迅速發展，有效地讓教育資源更加開放、科學，而微課也廣泛地應用教育領域，初中物理知識由于概念性相對較強，學生理解以及接受起來會比計較困難，而微課是一種可以將多個小知識點或者單個知識點制作成短小的視頻輔助教師的授課工具，能夠有效地提高學生的物理學習興趣，加強學生的物理理解能力。

一、利用微課進行初中物理實驗教學的優勢

當前初中物理教學概念性相對較強，開展實驗課程能夠有效地提高學生對物理知識的理解能力。物理課堂教學過程當中，很多學校并沒有設置物理實驗課程，受到應試教育的嚴重影響，很多教師認為做物理實驗是浪費時間，更傾向于使用講課的形式傳授物理當中的知識，忽視實驗對于學生學習物理的重要性。

微課的內容主要是針對物理教學當中的難點以及重點進行突出，使知識內容結構清晰，幫助教師能夠高效地完成實驗內容的講解課程。與傳統枯燥的理論教學模式相比，能夠有效地提高學生的課堂參與度和積極性，減少實際實驗過程當中所需要的時間。同時由于學生的學習能力和接受能力有一定的差異性，課堂效率也會有區別，微課能夠滿足不同學生的個性化學習需求，可以在課后反復的理解和觀看，實現線下學習，讓學生能夠真正地掌握課堂知識。

二、在初中物理實驗課程當中使用微課的現狀

（一）教師制作微課的能力不足

在微課的制作過程當中，很多教師由于無法熟練地掌握制作微課的技能技巧，導致微課制作的效果相對較差，影響了物理課堂教學的成果，讓本來豐富有趣的物理實驗內容在開展過程當中變得更加困難，無法進行。在這種情況下，微課反而打亂了原本進行物理實驗課程開展的節奏，從而讓物理實驗難以根據原本的實驗程序進行，讓學生對于實驗的內容更加無法理解，不利于學生掌握物理知識點。

（二）實驗當中的難點重點不夠突出

在當前的物理教學過程當中，物理課需要消耗很長的時間講解物理的知識點，同時又需要進行物理實驗，在進行理實驗之前還需要做好相關的準備工作，從而給物理實驗留下的時間并不充裕，無法保證最終的實驗結果。所以在物理課程實驗教學過程當中，教師并沒有明確的實驗課程教學目標，也沒有進行科學合理的教學設計，很難突出課程的重點以及難點內容，從而讓教學環節出現了主次不分的狀況，從而影響最終的實驗教學成果。

（三）讓不同學習能力的學生差異性更大

微課在物理實驗操作過程當中的使用也是一種新型的教學模式，對于這種教學方式，有的學生接受能力強，能夠起到如虎添翼的效果，更好地掌握物理的相關知識法;而無法接受這種教學形式的學生則在微課和實驗相結合的過程當中出現弄不懂的情況。因此使用微課教學很容易讓學生分為兩個層次，一個是對物理微課無法適應，一個是通過物理微課有更強的理解能力。隨著微課的廣泛使用，這種學生之間的差異性更加明顯，影響著班級整體的物理教學水平。

（四）缺乏科學合理的應用模式

很多教師在進行微課教學時，并不清楚使用微課的主要目的，從而在教學使用過程當中舍本逐末。微課教學僅是一種物理教學形式，也是一種教學理念，很多教師不明白微課使用的教學思想，把微課當作一種教學工具，已經完全失去了其所應該擁有的意義，所以沒有科學合理的微課使用方法，無法發揮微課的真正作用。

三、微課的設計方法

（一）物理實驗微課的設計原則

微課在當前不斷發展以及完善過程當中，已經形成了其設計原則。首先就是要以學生為課程主體，所以微課在設計過程當中應該充分的尊重學生的主體地位，符合學生的年齡特點以及興趣愛好和學習能力，并且以此為基礎進行微課的設計。其次就是要結合物理學科的主要特點以及教學目標。在傳統教學過程當中，使用微課的根本意義就是提高教學水平以及質量，所以微課的設計不可以脫離物理教學本身的目標和內容，否則就失去了微課的本身價值。最后就是進行內容的優化設計，微課內容相對簡短，需要讓學生集中注意力在微課的十幾分鐘之內，為了提高教學效果，微課設計過程當中不可以換湯不換藥，應該注意課程情景的設計，讓學生和實驗內容相結合。

（二）微課的設計步驟

首先就是要合理的選擇微課的題材，微課的時長為5-10分鐘，能夠容納的物理學知識相對較少，不可以采用滿堂灌的形式，教師要根據物理的教學目標，內容以及重點和難點，選擇具體的知識點作為微課設計的主題內容，所以需要教師能夠全面深入的研究教材的內容，選擇合適的知識點以及環節將其加工成微課的形式。

第二就是制作微課。微課的主要形式就是課件，教師在制作課件的內容過程當中，要保證畫質以及聲畫同步、音質清晰，從而提高學生的舒適度。對于課程當中的重點以及難點內容，可以使用紅色的筆以及特殊符號標記出來，從而提醒學生。另外教師要設計一些微課相關的練習題作為輔助微課的教學資源，幫助學生強化這節課的新知識，理解物理的實際內容。

四、初中物理實驗教學中使用微課教學的策略

（一）使用微課進行課堂導入，提高學生的注意力

課堂導入環節是否順利與課堂教學效果有著密切的聯系。微課教學視頻時長相對較短，主題突出，并且有較強的針對性，并且形象化、具體化，能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生將注意力及精力投入到物理實驗教學過程當中。因此，在初中物理實驗教學時，教師可以打破傳統的課堂導入形式，使用微課營造融洽以及和諧的課堂氛圍，借助微課的特色提高學生的注意力，引起學生的物理學習興趣，從而順利的導入新的課程。在實驗教學過程當中，可以將實驗和生活內容相結合，利用生活當中與物理實驗教學內容有關系的現象制作成微課視頻，然后在上課之前播放，提高學生的探究欲望以及好奇心，調動其熱情，讓學生能夠更加積極地參與到物理實驗當中。像在做探究透鏡的奧秘驗過程當中，為了提高學生的注意力，激發其學習興趣，教師可以讓使用微課的形式呈現海市蜃樓、筷子彎折、太陽變形以及日暈等物理現象，當學生看到以后會產生探究的興趣，并且能夠想要親自動手實踐。教師可以告訴學生這是由光發生折射從而引發的生活當中常見的物理現象，然后向學生拋出相關的問題：光從空氣斜射入水中，是否會發生偏折？在何處發生偏折？這樣學生的注意力能夠全部的集中到實驗的內容當中，并且學習熱情也會被充分的調動。

（二）利用微課進行分層教學

由于學生在物理學科的基礎學習能力及接受能力有明顯的差異性，所以在實驗課程進行時，其動手操作的能力也會有區別。如果教師不進行分層教學，就無法兼顧到每個學生的動手實際情況以及學習的情況，就會降低初中物理教學的成果。尤其是基礎相對較弱的學生，如果沒有掌握實驗的內容，會影響其后續的物理學習。所以教師應該打破傳統的教學理念，通過因材施教的形式，利用微課進行分層教學，向不同的學生提供不同的實驗教學內容，滿足每個學生的物理實驗學習需求等方面的差異性，將全班學生劃分層次，分別是高、中、低，然后根據物理知識的難易程度，將實驗教學內容劃分為三個部分對應學生的三個層次，保證每個層次水平的學生都能夠掌握相應的物理教學內容。并且教師可以結合三個部分的實驗教學內容，制作出相應的微課視頻，在上課時針對不同層次的學生開展相應的微課教學，落實分層教學的理念，充分發揮微課的作用。

像在研究杠桿的平衡實驗時，教師可以使用微課進行分層教學，首先將杠桿的平衡條件、等臂、費力杠桿、省力以及相關計算方式等知識點合理的劃分成三個層次，然后分別制作成不同的微課視頻。像費力杠桿以及杠桿的概念都屬于基礎知識，可以劃分到容易的層次。相關計算方式以及省力屬于重點知識，可以劃分到難的層次，并且制作出相應的微課視頻。然后為不同層次的學生計劃不同層次的實驗教學視頻，這樣每個層次的學生都能夠觀看與其學習能力相匹配的微課內容。在學生學習后教師可以鼓勵以小組合作的形式研究杠桿的平衡條件，讓每個層次的學生都能夠掌握物理知識。

（三）使用微課突破物理實驗教學當中的重點以及難點

物理實驗教學主要的難點集中在操作以及原理講解等兩個方面。為了清楚講解物理實驗的操作和原理內容，教師可以通過使用微課的形式展示操作的具體步驟，并且可以使用醒目的顏色將重點內容和操作步驟標注出來，引起學生的關注，提醒學生實驗課程當中所需要掌握的重點以及難點內容。在此基礎之上，教師還可以使用微課視頻的暫停放大功能讓物理實驗現象凸顯出來。從而讓學生能夠清晰，仔細地觀察物理實驗的內容。

像在探究二力平衡條件的實驗過程當中，教師可以將實驗目的，器材，操作要求，過程，原理等內容制作成微課。在課上教學時，教師將微課的內容播放給學生，可以邊播放邊講解，并且使用放大的功能，將所呈現出來的實驗現象放大，讓每一位學生都可以清楚地看到物理實驗的具體操作方式，原理以及結果，從而有效地突破教學當中的重點以及難點。另外，考慮到基礎相對薄弱的學生的情況，在課長時間如果充足的情況下，教師可以多次播放微課的視頻，幫助學生鞏固物理實驗的知識，同時教師可以將微課視頻分享到交流群當中，讓有需要再次學習的學生，利用課下的時間進行自主學習，鞏固物理實驗內容。

五、結語

在物理教學當中，實驗有著重要意義，也是當前教學當中的難點和重點。通過微課的教學方式，能夠有效的促進物理實驗的順利開展，并且提高實驗課程的條理性，加強學生對于物理知識的理解。在物理實驗授課過程當中，通過微課的重要作用，能夠有效地提高物理實驗教學的效果。

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