小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖建構(gòu)策略

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)案例，提出小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)閱讀教學(xué)建構(gòu)思維導(dǎo)圖的策略：一是圍繞主題建構(gòu)思維導(dǎo)圖;二是倒推故事情節(jié)建構(gòu)思維導(dǎo)圖;三是基于假設(shè)和判斷建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）07-0082-03

外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）中高年級(jí)教材中的課文篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，內(nèi)容越來(lái)越多，涉及的人物數(shù)量增多，故事情節(jié)變得復(fù)雜，學(xué)生閱讀難度增大。在教學(xué)中，教師不僅要講解單詞、短語(yǔ)、句型等，還要分析語(yǔ)篇文段之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中人物的情感，挖掘語(yǔ)篇隱藏的信息，理解文本的意義和內(nèi)涵。“整體語(yǔ)言教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言是整體的，是不可割裂的，否則就破壞了語(yǔ)言的整體性。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方式，將復(fù)雜、煩瑣的知識(shí)點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，整體把握文本內(nèi)容，深入理解文本內(nèi)涵。

一、整體把握文本，圍繞主題建構(gòu)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、層級(jí)性和可視化等特點(diǎn)。圍繞文本主題，教師可以提出一系列與之相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于問題探究文本，尋找問題的答案，進(jìn)而理解文本的意義與內(nèi)涵。學(xué)生整體把握了文本內(nèi)容之后，再利用關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。

一般而言，英語(yǔ)文本都是圍繞某一個(gè)主題展開論述的。有的文本甚至開篇就點(diǎn)明了主旨。對(duì)于這一類型英語(yǔ)閱讀文本，如何建構(gòu)思維導(dǎo)圖呢？首先，學(xué)生需要通讀文本，了解文本的基本內(nèi)容和主題意義，特別要注意文本第一部分與正文之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。其次，教師提出中心問題，學(xué)生帶著中心問題聽課文錄音或觀看課文動(dòng)畫視頻，整體把握文本內(nèi)容，嘗試解答教師提出的中心問題。最后，學(xué)生圍繞中心問題的答案，提煉主題中心詞。教師利用主題情境引導(dǎo)學(xué)生逐一分析文本段落，尋找主題中心詞與各個(gè)段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1 “Where did you go？”為例。該文本講述的是Daming給Amy打電話，向她了解她們?cè)谟?guó)如何過(guò)周末。教學(xué)時(shí)，教師先出示兩人打電話的圖片，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)：圖中的她們?cè)谡務(wù)撌裁矗繉W(xué)生說(shuō)出各種猜測(cè)后，教師結(jié)合文本給出答案：“They are talking about Amy’s weekend.”知道兩人打電話的大致內(nèi)容之后，教師提出一個(gè)中心問題：“What did Amy do at the weekend？”同時(shí)讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫，整體感知文本，最后進(jìn)行總結(jié)，得出中心問題的答案：“They visited lots of places in London.”從而明確文本主題“她們?cè)趥惗匾蝗沼瓮娼?jīng)歷”，同時(shí)提煉出文本主題中心詞“A visit in London”。

圍繞主題中心詞“A visit in London”，教師請(qǐng)學(xué)生站在Daming的角度，想一想Daming希望知道什么？同時(shí)提出幾個(gè)與主題中心詞相關(guān)的問題：“When did they visit these places in London？”“Where did they go？”“How did they go to these places？”“Who did Amy go with？”教師用問題引導(dǎo)學(xué)生尋找與主題中心詞相關(guān)聯(lián)的信息。在這個(gè)過(guò)程中，教師將疑問詞“When”“How”“Who”等與主題中心詞連接起來(lái)，形成發(fā)散式的線狀圖，突出文本信息的關(guān)聯(lián)性。

為了讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，教師可以給學(xué)生示范畫圖。如，將與疑問詞“When”相關(guān)的句子“They visited lots of places last weekend.”進(jìn)行連線，告知學(xué)生“When”對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞是“l(fā)ast weekend”。學(xué)生采用類似的方法尋找其他問題的答案，如將疑問詞“Where”對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞“the British Museum”“Big Ben”“the London Eye”進(jìn)行連線，將疑問詞“How”對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞“bus ride”“boat trip”進(jìn)行連線，將疑問詞“Who”對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞“Lingling and Sam”進(jìn)行連線，初步繪制出思維導(dǎo)圖，梳理出關(guān)鍵詞與文本信息之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的層級(jí)性特點(diǎn)。

文本中還有一些隱藏的信息，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將其挖掘出來(lái)。例如，分析疑問詞“How”，可以得出“bus ride”“took a boat trip”等關(guān)鍵信息，進(jìn)而思考問題：“Why did they take a boat trip？”然后分析他們從乘坐公交車觀光旅行轉(zhuǎn)變?yōu)槌舜^光旅行的原因，最后得出結(jié)論：“Because there is another famous place in London. That’s the River Thames.”由此得出“where”這一層級(jí)的另一個(gè)關(guān)鍵信息。這樣，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容就更清晰、更豐富、更完整，這也體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)（如圖1）。

在教師的引領(lǐng)和示范下，學(xué)生學(xué)會(huì)了提煉主題中心詞，能夠圍繞主題中心詞分析文本段落，利用疑問詞從答案中提取關(guān)鍵信息，逐步建構(gòu)基于文本主題的思維導(dǎo)圖。圍繞主題建構(gòu)思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，還能了解泰晤士河這一文本未提及的內(nèi)容。

二、倒推故事情節(jié)，利用事件建構(gòu)思維導(dǎo)圖

有的英語(yǔ)語(yǔ)篇主題并不突出，雖然不容易提煉主題，但是能夠清晰地看出文本寫了哪些內(nèi)容，講述了什么故事或事件。學(xué)習(xí)這一類型英語(yǔ)語(yǔ)篇，可以利用故事情節(jié)逐一分析與事件相關(guān)聯(lián)的信息，通過(guò)倒推故事情節(jié)的方式建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

有的英語(yǔ)語(yǔ)篇只是敘述了一個(gè)有趣的故事，包括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。閱讀此類型文本時(shí)，學(xué)生需要掌握文本的基本內(nèi)容是什么，厘清文本結(jié)構(gòu)，明白作者的意圖，關(guān)注文本中句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。明確故事中的人物、事件、背景之后，教師可以利用倒推故事情節(jié)的方式設(shè)計(jì)主題情境，提煉主題詞，建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 2 “I’ll go swimming”為例。本課第一部分用交談的方式學(xué)習(xí)Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday一周七天的英語(yǔ)表達(dá)，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生觀察這七個(gè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，強(qiáng)化“day”的意義和概念，為后面談?wù)撁恳惶斓挠?jì)劃做鋪墊。

首先，教師請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)主人公Shanshan將會(huì)在下周做些什么事情，同時(shí)提出問題：“Will Shanshan go to school next week？”學(xué)生回答：“No，she won’t.”此時(shí)教師追問：“Why？”學(xué)生回答：“Because next week is a holiday.”基于下周是假期不用去學(xué)校這一背景，教師可以詢問學(xué)生：“What will Shanshan do on Monday？What will Shanshan do on Tuesday？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本所描述的事件，讓學(xué)生觀看視頻和聽課文音頻，然后找出答案，根據(jù)答案繪制思維導(dǎo)圖。教師示范Shanshan在周一至周三計(jì)劃將要做的事情，提煉關(guān)鍵詞“Monday”“Tuesday”“Wednesday”，以及行動(dòng)關(guān)鍵詞“go”“play”“go”，初步繪制思維導(dǎo)圖。這樣做有助于學(xué)生理解文本和記憶將要做的事情。學(xué)生閱讀文本后得知Shanshan周四至周日計(jì)劃要做的事情，再提煉時(shí)間關(guān)鍵詞和動(dòng)作關(guān)鍵詞，自行繪制思維導(dǎo)圖。最后，由描述事件到倒推故事情節(jié)，再到提煉主題詞。完成一周計(jì)劃思維導(dǎo)圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“Is Shanshan doing these things now？”分析得知“these are Shanshan’s plans”。學(xué)生明白這些事情并非Shanshan現(xiàn)在做的事情，而是她計(jì)劃中將要做的事情，即“She will do these things next week”，于是得出文本主題詞“Shanshan’s Plans”。此時(shí)，教師提問學(xué)生：“Why has Shanshan got many plans？”學(xué)生再次閱讀文本，明確Shanshan之所以有這么多計(jì)劃，是因?yàn)橄轮苁羌倨凇W(xué)習(xí)課文之后，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)假期情境，讓學(xué)生模仿Shanshan做的計(jì)劃，制定假期中一周的計(jì)劃，完成思維導(dǎo)圖（如圖2）。

分析Shanshan的計(jì)劃和制定這些計(jì)劃的原因，學(xué)生不僅能夠快速熟悉文本，還學(xué)會(huì)了倒推故事情節(jié)尋找關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞建構(gòu)思維導(dǎo)圖，無(wú)形中提高了英語(yǔ)閱讀能力，發(fā)展了邏輯思維。

三、假設(shè)問題或條件成立，基于判斷建構(gòu)思維導(dǎo)圖

閱讀一篇文章，通過(guò)作者的陳述或?qū)κ挛锏拿枋觯蟾趴梢灾拦适碌那楣?jié)，明白文章的觀點(diǎn)，但是文本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆學(xué)生判斷的語(yǔ)句，作者雖然運(yùn)用了陳述句描述事物，但是沒有明確表述自己的觀點(diǎn)，這時(shí)就需要我們聯(lián)系上下文，做出正確的判斷，明確作者的真正意圖。有的文本會(huì)出現(xiàn)人物對(duì)話或人物發(fā)表的看法，但這并不代表其觀點(diǎn)是正確的，這時(shí)教師可以假設(shè)觀點(diǎn)或條件成立，再引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析，做出正確的判斷。針對(duì)這一類型英語(yǔ)文本，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，假設(shè)問題或條件成立，在做出正確判斷的基礎(chǔ)上建構(gòu)思維導(dǎo)圖。

以外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 1 “Robots will do everything”為例。本課內(nèi)容情境是Daming暢想他的機(jī)器人將來(lái)會(huì)做任何事情，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)用“will”談?wù)搶?lái)可能發(fā)生的事情，能夠說(shuō)明自己或他人的計(jì)劃。

教學(xué)時(shí)，教師首先要明確文本中心人物，引導(dǎo)學(xué)生從“can”句型的學(xué)習(xí)過(guò)渡到“will”句型的學(xué)習(xí)，結(jié)合課文插圖，猜測(cè)Daming和Sam正在談?wù)撜l(shuí)，明確本課的主人公是robot（機(jī)器人）。學(xué)生對(duì)機(jī)器人充滿好奇，都想知道機(jī)器人可以做些什么事情。對(duì)此，教師可以請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)：“What can Daming’s robot do？”圍繞“can”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，展開想象，將機(jī)器人與“can”連接起來(lái)。學(xué)生觀看視頻可知“The robot can walk and talk.”，教師再將“can”與“talk”“walk”連接起來(lái)，初步繪制思維導(dǎo)圖。

在暢想機(jī)器人將來(lái)具備什么樣的能力時(shí)，教師出示Daming暢想機(jī)器人能夠做的事情之相關(guān)圖片。Daming認(rèn)為“One day robots will do everything.”。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究問題“What will robots do？”，自然過(guò)渡到“will”句型的學(xué)習(xí)。再次閱讀文本可知：Daming認(rèn)為，“They will do the housework.They will help children learn.”。在此基礎(chǔ)上可以提煉關(guān)鍵信息：do（the housework），help（children learn）。學(xué)生參照“can”這一層級(jí)的思維導(dǎo)圖，可以自行繪制“will”這一層級(jí)的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生閱讀文本發(fā)現(xiàn)，Sam認(rèn)為“They will do our homework too.”。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生抓住“do（our homework）”這個(gè)信息。這個(gè)觀點(diǎn)是否正確呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考：若將這一信息納入“will”這個(gè)信息鏈?zhǔn)欠駵?zhǔn)確？同時(shí)追問學(xué)生：“Robots will do our homework.Will Robots do our homework？”假設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)成立，會(huì)出現(xiàn)什么情況？教師假設(shè)觀點(diǎn)或條件成立，還要啟發(fā)學(xué)生思考并做出判斷，明確“do（our homework）”不能與“will”建立關(guān)聯(lián)，而應(yīng)使用“won’t”，并將“won’t”和“do our homework”建立關(guān)聯(lián)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖3）。

在建構(gòu)思維導(dǎo)圖過(guò)程中，教師可以先示范，再引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，利用“can”和“will”貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，最后假設(shè)觀點(diǎn)成立，通過(guò)辨析，得出正確的觀點(diǎn)并完成思維導(dǎo)圖。教學(xué)最后，教師啟發(fā)學(xué)生思考問題：“What else will or won’t robots do？”在思維導(dǎo)圖中利用省略號(hào)可以激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，有助于學(xué)生續(xù)編文本故事，提高閱讀能力。

教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇，教師要提高文本解讀能力，明確想要教給學(xué)生什么，利用建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)學(xué)生分析文本，正確理解文本的內(nèi)涵和意義，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度，如利用主題中心詞、倒推故事情節(jié)、假設(shè)觀點(diǎn)或條件成立等建構(gòu)思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖回顧和概括文本大意，幫助學(xué)生掌握閱讀英語(yǔ)文本的策略，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：黃雪慧（1985— ），廣西柳州人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 歐孔群）