小學數學教學情境創設存在的問題與對策

【摘要】本文基于小學數學教學情境創設中存在的偏離教學目標、忽視實用性、遠離生活、缺乏思維含量等問題，有針對性地提出解決對策，以促進學生高效地學習數學。

【關鍵詞】小學數學 教學情境 問題 對策

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）07-0013-03

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱數學課標）提出“讓學生在生動具體的情境中學習和理解數學”，并對教師創設教學情境提出了具體的要求。但在實際教學中，許多數學教師并不重視教學情境的作用。即使有的教師重視教學情境的應用，在創設教學情境時也容易進入誤區，導致教學情境不能發揮應有作用。下面，筆者對如何有效創設教學情境、促進學生高效學習數學談一些看法。

一、當前情境創設存在的問題

（一）教學情境與教學內容“貌合神離”，偏離教學目標

教學情境是為教學服務的，教學情境的創設應該以教學內容為中心，結合學生的學情、年齡特點等綜合考慮，以激發學生的學習興趣，順利達成教學目標。然而，有的教師在備課時，并不是以教學目標為導向、緊密結合教學內容、把握教學重點來設計教學情境，而是脫離教材設計一些無關痛癢的環節，使教學情境與教學內容“貌合神離”，無法發揮服務教學目標的應有作用。這樣的情境創設是課堂教學的擺設，無法有效地達成教學目標。

例如，甲教師在教學人教版數學六年級上冊“倒數的認識”時，通過圖片和實物創設教學情境：“請大家看投屏，圖片中的人做瑜伽時是倒立著的。其實，在我們的日常生活中有很多東西可以倒過來，如水杯可以倒過來杯口朝下，笑臉圖倒過來變成難過的表情（用投屏出示圖片）。請大家積極回憶生活中可以倒過來的例子。”很快就有學生回答：“書桌和凳子可以倒過來。”“書本可以倒過來。”……這時候，甲教師在黑板上板書“倒數”二字，并提問：“誰能猜一猜，倒數是什么？”學生結合教師前面創設的教學情境回答：“倒數就是將數倒過來，如1的倒數是1，2的倒數是2……9的倒數是6。”顯然，學生的回答和倒數內容不沾邊，并不是教師希望得到的答案。但是，學生出現這樣的回答能怪學生嗎？歸根結底，是因為教師沒有以教學目標為導向，導致所創設的教學情境與教學內容“貌合神離”，將教學引入了歧途。

（二）教學情境強調“有趣”，忽視“有用”

瑞士心理學家皮亞杰在《教育科學與兒童科學》中說：“當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺、他的智力。”基于此，有的教師在創設教學情境時，一味地考慮教學情境的趣味性，以期迅速吸引學生的注意力，而未考慮是否既有趣又實用，導致創設的教學情境游離于教學主題、教學過程之外，喧賓奪主，不但不能發揮教學情境的作用，還會成為課堂教學的干擾因素。

例如，乙教師在教學人教版數學二年級上冊“認識時間”時，播放了“龜兔賽跑”的動畫視頻，試圖通過故事情境突出該教學內容的趣味性。現實情況是：學生雖然全神貫注地觀看完動畫視頻，但是只對該故事情境中一幅幅生動的畫面有印象，認為這是一個很有意思的故事，并未注意到視頻上方的小時鐘，自然不會聯系到本課所要學習的內容“借助鐘面認識時間單位‘分，知道分針走1‘小格是1分鐘，1時=60分，能準確數分（5分5分地數），會讀寫幾時幾分和幾時;會用時間的有關知識解決一些簡單的實際問題，建立時、分的時間觀念，形成初步的推理能力”，更談不上認識和了解這些知識。在一定程度上，該動畫視頻還成為分散學生思維的干擾因素，學生容易把注意力和關注點放在童話的想象中，而把數學學習拋置腦后。

（三）教學情境脫離現實，遠離學生生活

情境教學創始人、特級教師李吉林曾指出：“教學往往割裂了環境與兒童活動的有機聯系，教育環境對兒童來說變得疏遠、陌生，甚至格格不入。因此，教育教學活動很難成為兒童的主觀需求，被動地接受是必然的結果。既然是被動，就勢必阻礙兒童潛在能力的充分發展。”由此可見，創設情境的目的是引入問題，激發學生的學習動機。在實際教學中，有的教師為了創設教學情境煞費苦心，甚至生硬編造，而忽略了所創設的教學情境應緊密聯系學生的生活實際，不但不能有效激發學生的學習興趣，還容易讓學生產生逆反心理。

例如，丙教師在教學人教版數學二年級下冊“平移和旋轉”時，利用視頻導入新課：同學們，世界上任何事物都是不斷運動的，今天老師帶大家領略一下英國泰晤士河兩岸的風光，看一看視頻中哪些物體在運動。（出示畫面一：游輪沿著平直的河道從塔橋經過，塔橋的下層橋面緩緩地往兩邊打開;畫面二：河畔的倫敦眼——摩天輪在緩緩地轉動。）丙教師所創設的這個教學情境，其實是遠離學生生活的，學生對此并沒有多大的興趣，只是在觀看視頻時對英國泰晤士河兩岸的風光、摩天輪的畫面情不自禁地發出“啊”的驚嘆而已。

（四）教學情境過于簡單化，缺乏思維含量

質疑情境在教學情境創設中被經常使用，這是一種很好的認知沖突及學生思維的承載方式。然而，有的教師并不注重質疑情境的“含金量”，設計的問題僅用“是”“不是”就能回答，或者問題過于簡單，完全不用思考。這樣的質疑情境毫無意義，缺乏思維含量。

例如，教學人教版數學二年級下冊“數據的收集和整理”時，丁教師通過數字列舉創設教學情境：亞洲面積約4 400萬平方千米，約占世界陸地總面積的29.4%;非洲面積約3 000萬平方千米，約占世界陸地總面積的20.2%;北美洲面積約2 400萬平方千米，約占世界陸地總面積的16.2%;南美洲面積約1 800萬平方千米，約占世界陸地總面積的12%;南極洲面積1 400萬平方千米，約占世界陸地總面積的9.4%;歐洲面積約1 000萬平方千米，約占世界陸地總面積的6.8%;大洋洲面積約900萬平方千米，約占世界陸地總面積的6%。然后問學生：“你能從這些數據中整理出它們的排列順序嗎？”這樣的數據列舉，由于數據明確，學生只要從百分比這一項數字中就可以分出大小，是一種典型的缺乏思維含量的教學情境。

二、有效創設數學教學情境的策略

良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，有助于啟發學生思維、開發學生智力，提高教學實效性。創設有價值的教學情境既符合數學課標的要求，又是教學改革的重要追求。因此，教師應做好教學情境創設工作，使教學情境為課堂教學服務。

（一）教學情境與教學內容緊密相連

情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點。在日常教學中，創設小學數學教學情境的主要途徑有：借助實物和圖像、動作、語言、問題、新舊知識和觀念的關系和矛盾等創設教學情境。不管創設哪一種教學情境，都應該與所教學的內容密切相連，并且能為達成教學目標服務。

以前面甲教師執教的“倒數的認識”為例，甲教師應該先鉆研教材，明確本課內容是在學習了分數乘法的基礎上進行教學的，主要是為后面學習分數除法做準備。這樣在備課時就要先確立本課的教學目標：讓學生理解倒數的定義和會求一個數的倒數。然后，再結合這一教學目標設計教學情境。比如，教學該課內容時，特級教師黃愛華利用問題創設如下教學情境：“倒數的性質是兩個倒數的數的乘積等于1。像[37]×[73]=1、5×[15=1]等。你能寫出[156]、27、1、0、[23]的倒數嗎？在這組數字中，你最喜歡求哪個數字的倒數？為什么？你最不喜歡哪個數字的倒數？為什么？”黃老師通過一系列問題，創設了良好的問題情境，引導學生結合倒數的定義，積極開動腦筋思考這一系列問題的答案。這一情境創設建立在學生已經學習了分數乘法的基礎上，用分數簡明扼要、開門見山地道出倒數的定義，使學生能根據這樣的定義進行“數的乘積等于1”的驗算，然后再結合自己的計算說出喜歡或不喜歡哪個數字的原因及理由。從中可以看出，黃老師具有駕馭教材、靈活處理教材的能力，能夠緊緊圍繞本課的教學目標讓學生輕松理解倒數的定義和會求一個數的倒數。同時，在鼓勵學生積極回答問題、鍛煉表達能力的過程中充分了解學生的思維過程，明白學生容易掌握哪些知識，學習困難點在哪，進而有針對性地引導學生掌握本課知識。

（二）情境創設應該既有用又有趣

在數學教學中，教學情境的創設內容和形式應符合學生的年齡特點，如：針對小學低年級學生，教師可以根據他們對顏色、聲音、動作等更感興趣的特點，選擇借助實物、圖片、視頻等創設生動、具體可感的教學情境;針對小學中年級學生，教師應該根據他們理解能力有所提升、表現欲望強烈的特點，利用講故事、競賽、表演等形式創設教學情境;針對小學高年級學生，則根據他們自主意識逐漸覺醒、交往和合作意識更強烈的特點，創設有助于學生開展自主學習、合作交流的情境，使學生能夠在這樣的情境中獲得學習的滿足感，進而激發學習動力。

以上文提到的乙教師執教的“認識時間”為例，乙教師能夠結合小學低年級學生對顏色、聲音有強烈的興趣這一特點來設計動畫視頻，這個出發點是值得肯定的，只是在設計動畫視頻時，乙教師應著重突出比賽時間的重要性。比如，可以在龜兔正式賽跑之前，先將時鐘放在視頻正中間，然后摁下暫停鍵，讓學生在教師的提示下讀出比賽的開始時間。在比賽途中和比賽后，都應把每次的時間顯示放在視頻的正中間，并且在每個關鍵時間段都應該點擊暫停鍵，使學生通過鐘面來讀寫幾時和幾時幾分，以及認識時間單位“分”，知道分針走1“小格”是1分鐘，1時=60分。為了培養學生能夠運用時間的有關知識解決實際問題的能力，建立時、分的時間觀念，教師還可以拿出實物鐘表，以視頻創設的教學情境為背景，讓學生上臺分別撥出烏龜和兔子在中途、終點的時間，讓學生根據這些時間算出烏龜比兔子到終點早了多少時多少分。這樣，就能以“動畫情境+動手操作情境”激發學生的學習興趣，使學生扎實地掌握本課知識。

（三）教學情境要聯系生活和貼近學生

數學課標指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境……數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。”由此可見，聯系學生生活創設教學情境，是數學課標對教師提出的要求。這就要求教師在創設教學情境之前就明確哪些內容和學生生活密切相關、學生感興趣的生活內容有哪些。具體而言，與生活緊密聯系、學生所熟悉的事物或事例都可以成為創設教學情境的重要參考，使教學情境為學生的學習服務。

以上文提到的丙教師執教的“平移和旋轉”為例，由于平移和旋轉現象是生活中常見的幾何現象，教師在介紹平移和旋轉現象時只需結合學生的生活經驗，從生活實例引入，使學生初步感知平移和旋轉現象并體會它們的特點即可，但丙教師備課時沒有認真分析教材，而選擇了遠離學生生活、遙不可及的英國泰晤士河兩岸的風光試圖讓學生感受平移和旋轉，無疑是失敗的情境創設。其實，教師完全可以參考教材上列舉的學生在日常生活中比較熟悉的觀光電梯、游覽車、推拉窗等，引導學生回憶坐觀光電梯與游覽車、推推拉窗、坐旋轉木馬等體驗談自己對平移和旋轉現象的認識。這樣引導學生聯系自身的生活經驗初步理解平移與旋轉的特點，有助于順利達成教學目標。

（四）教學情境要突出要點并強化價值

情境創設有價值，課堂教學才有效。孔子的“不憤不啟，不悱不發”告訴我們啟發的前提是學生處于“憤”和“悱”的狀態。朱熹對“憤”和“悱”這樣解釋：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。”教師若想讓學生處于“憤”和“悱”的學習狀態，就需要創設問題情境，通過問題來激發學生的認知沖突，讓學生處在“心求通”和“口欲言”的狀態，進而促進深度思維發生。

以上文提到的丁教師執教“數據的收集和整理”為例，筆者認為可以利用問題創設如下教學情境：“學校準備給學生訂校服，并準備了黃、藍、白三種校服顏色供大家選擇。你喜歡什么顏色的校服？你身邊的同學喜歡什么顏色的校服？你能把班上所有同學所選擇的不同顏色的校服數據統計出來嗎？你有什么好辦法？請先在小組內討論，探討數據收集和整理的有效方法。”這樣從學生的生活經驗出發設計問題，促使學生通過小組合作，選擇又快又簡潔的數據收集方式。在問題情境驅使下，學生決定利用舉手表決的方式獲得選擇不同顏色校服的學生人數，并且對調查規則做出約定，如：每人只能舉一次手，所以舉手之前要想清楚自己到底喜歡什么顏色的校服，不能都不舉手;統計的時候要做到不重復、不遺漏;等等。

當然，教師創設的問題情境不可太難或太易，太難會讓學生產生挫敗感，失去信心;太容易則使學生喪失學習興趣，無法維持持續學習的動力。有價值的問題情境是“引而不發”，讓學生在疑惑中探究發現，從而“恍然大悟”。

總之，教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，應盡可能避免進入情境創設的誤區，依靠自身智慧，努力提高各種教學情境創設的實用度，讓情境更好地服務于教學，讓學生在情境中獲得體驗、喚起情感、激活思維。

作者簡介：高麗芬（1980— ），廣西貴港人，一級教師，研究方向為小學數學教育。

（責編 黎雪娟）