“互聯網+”時代 大學英語口語信息化教學模式研究

【摘要】? ? 自從改革開放以來，我國與其他國家之間的貿易往來越來越頻繁，這就進一步應用了英語這門語言，對英語專業人才的需求量以及要求也有所提升。在大學英語教學中，教師不僅要注重學生的英語考試成績，也需要對學生的口語表達能力進行提升，讓學生在英語交流中能夠準確表達自己的想法。如果學生能夠講一口流利的英語，不僅能夠提升個人魅力，對學生日后就業也具有很大的幫助，對學生的全面發展具有深遠的影響。所以，在大學英語教學中，教師需要結合時代背景，積極應用信息化教學模式，對教學方法方法進行創新，轉變自身的理念，讓學生掌握更多的英語詞匯、用法等等，與他人進行口語交流時變得更加順利，這樣可以讓學生自身專業能力得到提升，讓學生更加的自信，從而使得學生的英語學習生涯處于良性循環狀態，同時提升大學英語口語教學質量，促進大學英語教學改革進程。本文基于“互聯網+”時代，闡述了大學英語實施信息化教學的作用，分析了大學英語口語教學現狀，提出了大學英語口語信息化教學策略。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 大學英語? ? 口語? ? 信息化教學模式

引言：

近些年來，隨著全球經濟一體化的發展，對英語這門學科的應用范圍越來越廣。在現階段來看，各個行業都會對英語這門語言進行不同程度的應用，對英語專業的人才需求量也逐漸增加。就英語這門語言來說，屬于國際通用語言，在工作和生活中經常會應用到英語，這就充分了顯示了英語的應用價值。在“互聯網+”時代背景下，大學英語教師在教學工作方面遇到了新的調整，除了要講解英語知識、文化，也要對學生的口語表達能力進行提升，使學生綜合能力得到提升，成為高素質人才。

為了能夠適應互聯網時代發展，對大學生進行英語口語教學時，教師需要對教學方法進行創新，尤其要對信息技術、網絡技術等給予高度關注，進一步落實信息化教學工作，幫助學生能夠提升自身的英語口語能力，具有英語核心素養，為社會發展輸送復合型人才，同時，在教學模式創新下，也能促進大學英語教學改革進程，所以，針對大學英語口語教學進行研究具有重要的意義。

一、“互聯網+”時代下大學英語信息化教學的作用

（一）激發學生的學習興趣

目前，全球化趨勢不斷增強，跨文化交際活動日趨增多。在全球化進程推進過程中，除了要積極學習其他國家的文化知識外，還需要利用國際化的語言，對對方的文化進行迎合和適應。在大學英語教學中，有些教師會采用傳統教學方法，課堂氛圍比較沉悶，導致學生對英語這門課程失去學習興趣。隨著互聯網時代的到來，信息技術得到了廣泛應用，這對英語教學提供了重要的技術支持，讓英語口語教學課堂具有活力。教師通過應用信息化技術，也能夠對教學方法進行創新，尤其在信息技術的應用下，可以將相關英語知識以音頻、視頻又或者是圖片的方式展現出來[1]。對學生多種感官進行刺激，學生在這樣的教學環境下，也能夠更加主動地學習英語知識，同時在信息技術應用下，師生之間角色發生了很大的轉變，教師能夠成為學生的引導者以及組織者，幫助學生自主學習，為師生之間良好關系的構建奠定了基礎，學生也可以將問題及時地反饋給教師，通過師生之間進行網絡互動，能夠拉近師生距離，并且也能夠提升學生的英語學習效率。

（二）課堂教學豐高多彩

對于大學英語進行教學的過程中，傳統方式主要以灌輸式教學模式為主，在這樣的教學方式下，學生之間差異性無法得到關注，教師采用“一刀切”的教學方法，這樣就會限制學生的個性化發展。隨著“互聯網+”時代的到來，信息化教學受到了高度關注，通過信息化教學方法的應用，所使用的教學設備能夠跟隨時代進步，大學英語教學能夠富有時代性，學生主體地位得到了保障，在學習英語知識的過程中，學生能夠利用信息技術等掌握新知識以及新技能，對學生提升英語學習效率具有積極作用。

另外，在信息化教學方式下，教學資源能夠得到有效的整合，課堂氛圍能夠得到優化。通過構建有效英語課堂，學生能夠全身心投入在英語學習中，學生會主動聽主動說，進一步提升了學生的口語表達能力。

（三）拓展學生知識視野

經過不斷的發展，我國經濟實力日趨增強，西方的強勢文化必然會在較大程度上影響到大學生的價值認同與意識形態，不利于我國大學生價值觀、世界觀的正確樹立。在“互聯網+”的發展和進步下，大學英語教學所選擇的軟件、硬件種類也逐漸增多，學生在獲取英語知識方面可以多樣化組選擇，不再僅限于書本上，學生可以利用網絡資源完成學習任務。

對于大學英語教學工作來說，在“互聯網+”的環境下，教師可以應用信息化教學方法，這樣能夠為學生口語學習提供諸多的素材，也能夠豐富學生的學習渠道。學生在獲取英語知識的過程中可以通過搜索引擎查找自己所需要的資料，進一步完善自身的英語知識體系，讓學生之間以及師生之間互動交流具有平臺，尤其在社交軟件的應用下，大學英語信息化教學可以多樣化開展，利用微信以及QQ等能夠為學生提供有效的交流工具，教師也可以利用互聯網搜索相應的教學資源，利用微課又或者是慕課的方式進行英語教學，這樣可以滿足學生個性化學習需求，學生也可以在互聯網中學習地道的英語，比如說，聽英語新聞報道，這樣都能夠讓學生的英語口語交際能力得到提升，且豐富學生的視野。

二、大學英語口語教學現狀

在當今社會中，隨著網絡技術以及信息技術的不斷發展，對大學英語教學工作提供了技術支持。作為英語教師，應該利用信息技術以及網絡技術等等提升英語課堂教學效率。教師可以利用信息化技術全面記錄學生的學習情況，對相關信息數據進行收集和整理，在此基礎上對學生的英語知識掌握情況進行評估，進而給予學生針對性的建議，這樣可以讓大學生自身知識體系得到進一步健全，幫助學生從內心中真正地愛上英語課程。

當學生對英語課程產生喜愛之情夠，他們的主觀能動性可以得到調動，進而在學習和生活中主動開口講英語，使學生的口語表達能力得到提升。根據現階段大學英語口語教學現狀來看，部分英語教師的中國文化素養較低，缺乏相應的跨文化交際能力，在課堂教學中，重點向學生們傳授英語語言知識點，無法將語言背后的西方文化內涵展現出來。詞匯、語法、聽說等是英語課堂的主要教學內容，語言教學依然是英語教學的本質。

教師在中國文化方面的英文詞匯儲備方面比較匱乏，無法利用英文將歐美等發達國家的專業知識詳細闡釋給學生，學校也未能夠針對英語口語這門課程進行單獨的開設。在課堂教學中，口語教學時間所占的比重比較小，這樣就會限制學生英語口語能力的提升，在教學方式方面，教師依然會延續傳統教學方法，教師會利用英語教材進行講解，大部分學生只能夠被動地接受。

對于英語口語學習來說，實踐和表達至關重要，然而，受到傳統教學模式的約束，則很容易弱化學生的英語實踐應用能力，學生的主動權無法得到保障，學生之間差異性，也未能夠得到有效的關注，從而無法滿足學生個性化學習需求[2]。

由于大學生比較自由，不少學生未能合理使用智能化設備，他們會沉迷于網絡游戲，對英語知識的學習不積極，這樣就會耽誤學生的學業，不僅無法提升學生的口語表達能力，也會危害大學生的身心健康。另外，根據教學環境來看，有些大學英語教師對新興的教學模式關注度不足，在應試教育的影響下，教師會占據課堂的主體地位，學生只能被動接受英語知識，教師說的比較多，而學生說的機會比較少，再加上課堂氛圍比較沉悶，師生之間互動性并不理想，都會影響學生口語表達能力的提升。

在面對英語口語教學時，學生所表現出來的態度也不夠積極，學習興趣較低，這樣都會影響英語口語教學工作的順利開展。結合大多數學校的實際情況來看，在信息化教學設備方面，還需要進一步加大投入力度，這樣就會無法提升學生口語表達能力，有些學校未能夠推薦學生進入企業進行實習，學生的實踐能力也會被限制，無法提升學生實踐應用能力以及綜合素質，所以，教學模式依然需要朝著信息化教學模式方向轉變。

三、“互聯網+”時代大學英語口語信息化教學策略

（一）信息化與英語教學的融合

就現階段來講，英語依然是國際主要通用語言，在“互聯網+”時代下，對大學英語口語教學工作進行開展時，教師需要利用信息化教學方法，將英語教學工作與信息技術進行有效的融合，進一步創新課堂教學模式，保證學生的主體地位。作為大學英語教師，需要對信息化教學方法進行深入的學習，使得學生英語口語能力能夠得到有效的鍛煉。

比如說，對“對話型”文章進行教學過程中，教師應該結合教學內容，對信息化教學資源進行豐富，創造信息化學習平臺，讓學生能夠自主地進行學習，尤其要對微課、慕課的平臺進行靈活的利用，讓學生具有良好的思維轉換能力，保證思維可在中英文之間自由切換，能夠學習英語知識的同時進一步培養自己的自主學習習慣。

在信息化教學模式下，教師也要對自身的角色進行準確的定位，充分發揮自身引導作用，組織學生在英語口語學習中集中注意力，指導學生利用社交軟件等與其他學生進行互動和交流，在視頻功能以及語言功能的輔助下，可以促進學生之間進行口語交流。經過這樣的教學方式，傳統教學方法的不足能夠得到有效的彌補，同時也能夠對信息化教學課堂進行有效的構建，大大提升了學生的英語口語學習效率。

（二）創新信息化教學模式

在大學英語口語教學中，對信息化教學模式進行創建時，教師需要圍繞學生來建設，對有效的教學資源進行整合，培養學生的學習興趣。在口語教學課堂中，教師也要對有效的教學情境進行建設，使英語知識能夠被生動形象地展示出來，提升英語口語的吸引力。

對教學情境進行構建時，教師還需要立足于學生實際情況，積極利用信息化教學的技術，讓學生觀看相應的教學資源，幫助學生能夠深刻地理解文本內容，掌握其中的難點和重點，并且還要與學生展開深入的探討，讓學生能夠帶著問題學習英語知識[3]。如果學生問題意識能夠得到培養，有利于學生開口講英語，從而能夠鍛煉學生口語表達能力。當學生學習英語知識之后，教師也要做好教學評價工作。針對學生存在的問題進行針對性的指導，借助于課堂翻轉教學方法，又或者是任務驅動法是學生主觀能動性得到發揮，這樣既可以創新信息化教學模式，也能夠提升學生口語表達能力。

（三）開發教學資源，課外連線

在“互聯網+”背景下，教師需要對資源開發給予高度關注，尤其要對信息化教學資源庫進行充分的構建，引導學生深入理解跨文化交流活動，從更全面的角度表達、借鑒全球范圍內的多元文化，進而增強學生的跨文化交際意識和表達能力。對于英語教學資源進行開發時，需要遵循開放性以及實用性的原則，為學生推薦適合的學習網站，利用在線交流方式豐富學生的知識面。

對大學英語口語進行教學的過程中，教師要關注到學生之間差異性針對基礎知識比較薄弱的學生，需要對他們的學習興趣進行培養，構建自主學習平臺，也要對口語教學內容進行優化，積極地利用音頻視頻以及圖片等多媒體資源進行口語教學，與學生之間在信息平臺上進行交流，將課堂教學能夠延伸至課外，這樣既可以打破口語教學的時間、空間約束，也能夠幫助學生提升自身的口語表達能力。

（四）實現信息化資源共享，強化學生內在學習動力

在“互聯網+”時代下”大學英語口語教學需要圍繞信息化教學模式開展，教師應該積極利用信息技術，強化學生的內在學習動力，激發學生的學習熱情，對于信息資源進行共享，同時也要對教學資源進行開發和優化，這樣學生也能夠利用信息技術針對自身的學習成果進行交流和評價。在大學英語口語教學中，教師是根本，簡而言之，英語專業學生的素養提升與教師有直接關系。作為大學英語教師，要用自身一言一行影響學生，通過深厚的英語核心素養影響學生對語言的認知，使其能夠轉變思想觀念，可以達到事半功倍的效果。

在完成英語口語教學之后，應該設置相應的訓練題目，積極發展實踐教學活動，讓學生能夠圍繞相關的題目深入思考，自己利用網絡技術以及信息技術等查找問題的答案，讓學生之間相互交流，尤其在網絡交流的過程中，可以讓學生產生思維碰撞，諸多進行口語溝通[4]。

值得注意的是，對信息資源進行應用時，教師應該圍繞學生學習動力激發為原則，不能讓學生機械性地去查找相關資料，而是要讓學生結合自身實際情況明確口語訓練的真正目的，再根據自己的興趣以及就業方向等針對性的學習，這樣能夠幫助學生明確自身的學習目標，具備中西方文化差異思維，養成良好學習習慣。

四、結束語

綜上所述，對于大學英語這門課程來說，為了能夠做好口語教學工作，教師應該結合“互聯網+”時代背景，對信息化教學模式進行科學的構建，以此來培養學生的學習興趣，使得學生內在學習動力的得到提升。作為大學英語教師，也需要充分認識到信息化教學模式的作用，在此基礎上將英語教學工作和信息化教學進行有效的整合，進一步創新英語信息化教學模式，對信息化教學資源進行深度的開發，幫助學生拓寬自身的知識視野，同時也要搭建有效的交流平臺，讓學生之間和師生之間能夠積極地進行線上互動，這樣既能夠幫助學生鍛煉自己的英語口語能力，促進學生自主學習，從而真正地實現大學英語信息化教學目標。

參? 考? 文? 獻

[1] 祁慰. 互聯網+時代高職院校英語信息化教學實施方法探究[J]. 現代交際， 2018， 000（020）：127-128.

[2] 楊仕芬. "互聯網+"時代高校英語口語教學策略的分析[J]. 海外英語（下）， 2019， 000（011）：177-178.

[3] 孫雯. "互聯網+"時代大學英語信息化教學探索--評《互聯網+英語教學》[J]. 中國高校科技， 2020， 000（001）：P.147-147.

[4] 楊平. "互聯網"時代大學英語口語智慧課堂構建研究[J]. 佳木斯職業學院學報， 2019， 196（03）：182-200.

作者單位：孔令梅? ? 吉林建筑科技學院

孔令梅（1981-），女，吉林長春，講師，研究方向：翻譯，英語教學。