小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究

斯朗央宗

摘要：漢字源遠流長，博大精深，其是中華文化的承載主體，具有無限魅力。在識字教學(xué)過程中，不僅可以讓學(xué)生傳承并發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的漢字文化，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且對學(xué)生自身學(xué)習(xí)品質(zhì)也具有十分積極的影響。漢字本身帶有意蘊美和形態(tài)美，由此可見，識字教學(xué)過程也同樣是培養(yǎng)學(xué)生自身審美能力的全過程。識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，同時也是寫作和閱讀的重要基礎(chǔ)。開展識字教學(xué)，可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大幅提升，基于此，本文主要探討小學(xué)低年級開展語文識字教學(xué)的有效策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);有效策略

引言：“在兒童的日常生活中，識字應(yīng)當是一件十分有趣的事情，不僅生動形象，而且充滿音樂與旋律。”在中華文化中，漢字有著活化石的美稱，若學(xué)生不能正確認識和書寫漢字，則無法傳承并發(fā)揚光大中華文化。在語文教學(xué)中，識字是一項十分重要的教學(xué)任務(wù)，其不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生自身的語言表達能力和邏輯思維能力，還能夠不斷發(fā)展小學(xué)生自身的創(chuàng)新和想象能力。作為一名小學(xué)低年級的語文教師，在識字教學(xué)過程中，應(yīng)當將“識字開智”作為自己的座右銘，不斷發(fā)展學(xué)生自身創(chuàng)造能力，努力開發(fā)其語文潛能，培養(yǎng)出更多傳承中華文化的棟梁之才。

一、小學(xué)識字教學(xué)的重要性

在世界上，漢字的歷史十分悠久綿長，同時其也是人們使用書面語言進行交流互動的重要思想工具。漢字擁有十分旺盛而又頑強的生命力，一直以來，其承載著中華文明平穩(wěn)發(fā)展的巨大力量，并代表著一個人開始走向文明。隨著近些年來經(jīng)濟和科技的可持續(xù)發(fā)展，社會已經(jīng)進入了全新的互聯(lián)網(wǎng)和知識經(jīng)濟時代，而漢字本身具備的表意性，也讓其在新時代中起著舉足輕重的作用，在現(xiàn)代社會中，認識漢字已經(jīng)成為了一個必要的生存條件。漢字其實是一種象形文字，不僅系統(tǒng)完整，還融合了多民族智慧，因此若想全面學(xué)習(xí)中華民族諸多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，需要以漢字作為切入點，所以小學(xué)低年級的學(xué)生需要先識字。在語文教學(xué)中，識字既是教學(xué)重點內(nèi)容，又是閱讀的先導(dǎo)，在小學(xué)低年級所開展的識字教學(xué)將會對小學(xué)生未來語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。漢字是中華文化的重要載體，具有十分獨特的韻味和美感，由于漢字本身就是一門藝術(shù)，所以其可以將中華文化色彩上的美淋漓盡致的體現(xiàn)出來。開展識字教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，還可以培養(yǎng)學(xué)生認真細致的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在實際識字教學(xué)過程中，認字和書寫相對較差的學(xué)生，在寫作中也存在較大困難，這也為今后的學(xué)習(xí)帶來諸多不便，從而導(dǎo)致小學(xué)生的自信心大幅度降低。基于此，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)當為學(xué)生打下夯實的文字基礎(chǔ)，而且這也是開展識字教學(xué)的最終任務(wù)[1]。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察，化抽象符號為具體形象

在識字過程中，小學(xué)生應(yīng)當積極主動的對所學(xué)文字進行認真細致的觀察、思考以及發(fā)現(xiàn)。在實際識字過程中，語文教師必須要將學(xué)生作為班級主體，正確引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和對比，這樣可以達到自主識字這一最終目的。通過觀察和對比，學(xué)生可以總結(jié)出諸多帶有較強趣味性的識字方法。例如，在教學(xué)“春”這個字時，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會將“春”拆分開，然后編成一個謎語，即三人看日出。當學(xué)習(xí)到“休”這個字時，另一位學(xué)生說：“一個人在木頭旁邊休息”。在識字教學(xué)時，只要學(xué)生動腦思考，闡述言之有理，教師必須要及時給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。除此之外，還可以采用編故事等諸多游戲方法，讓原本抽象的符號變得越發(fā)形象具體。在低年級語文識字教學(xué)中，用粉筆在黑板上寫下所學(xué)文字，并不能充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但若是在實際教學(xué)過程中，充分運用編故事等諸多游戲方法，往往會取得意想不到的效果。語文教師可以先告訴學(xué)生謎面內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容猜文字，還可以鼓勵學(xué)生開動腦筋編故事或者收集謎語，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予口頭鼓勵或者獎勵一朵小紅花，通過各種方式學(xué)習(xí)文字，不僅可以讓學(xué)生語言體系更加豐富，還可以鍛煉學(xué)生邏輯思維[2]。

（二）組織開展游戲活動，做到寓教于樂，讓學(xué)生在玩中學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，大部分教師更加提倡讓小學(xué)生在玩中學(xué)，不僅要讓小學(xué)生快速學(xué)會生字，還要讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生字的樂趣，這使得小學(xué)語文教師想出對游戲進行合理運用的教學(xué)方式，如果課堂上不斷出現(xiàn)各種漢字，則會讓學(xué)生感到無聊和枯燥。因此，在識字教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)當對多種能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲形式進行合理應(yīng)用。例如，帶有一定創(chuàng)造性的識字游戲。在以往教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解并掌握一些較為簡單易上手的識字方法，例如，加減偏旁等。教師可以在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)編出一個全新學(xué)習(xí)文字的游戲，從而將學(xué)生識字興趣充分激發(fā)出來，例如，語文教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生出示偏旁“氵”和“少、木、目、同、胡、每”，兩兩一組，同桌之間進行配對游戲，一邊拍手一邊說“氵”和“目”可以組成“淚”，眼淚。通過游戲活動，對漢字進行重組，不僅可以讓小學(xué)生的邏輯思維得到鍛煉，還可以讓小學(xué)生越來越感興趣于識字。

結(jié)語：綜上所述，在識字教學(xué)中，不僅要博采眾長，還需要對各種教學(xué)方法進行靈活應(yīng)用，這樣既可以將學(xué)生自主性充分發(fā)揮出來，又可以讓學(xué)生在一個輕松而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍中扎實掌握所學(xué)生字，讓原本乏味無聊的識字課變得越發(fā)生動有趣。因此在識字教學(xué)中，必須要將以往固定的識字教學(xué)模式打破。以低年級小學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律為根據(jù)，將學(xué)生識字愿望充分調(diào)動起來，便于學(xué)生快速掌握識字方法，并最終擁有可以自主識字能力。

參考文獻：

[1]孔繁榮. 讓學(xué)生快樂識字 ——小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（19）：1.

[2]張漢輝. 小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略研究[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報：電子版， 2020（18）：2.