易梅茜

◆摘? 要：在指導學生學習過程中，師生互動不僅是老師激發學生學習興趣的重要方式，也是檢驗學生的學習效果、幫助他們提高學習效率的重要手段，而且可利于培養他們的數學抽象思維能力、口頭表達能力、邏輯思維能力，全面發展他們的核心素養。所以，小學數學老師在構建生態課堂的過程中，應該注意師生互動的積極作用，提高師生互動的效果。

◆關鍵詞：小學數學;生態課堂;師生互動

構建生態課堂需要激發學生的求知欲望，提高他們的學習興趣，幫助他們形成自主探究能力，推動他們實現全面發展。小學數學老師在構建生態課堂的過程中，應該進行更有效的師生互動，以提高學生的學習效率，確保教學實效。

一、轉變思想，形成積極主動的互動思維

和傳統的教學課堂不同，生態課堂具有微觀生態系統的特征，在開放性、靈活性等方面對教學有著較高的要求。在這種情況下，小學數學老師應該意識到學生在學習中的主體作用，在教學過程中應該注意觀察他們的反應和意見，秉持生本理念，形成積極主動的互動思維。對此，最為關鍵的一點是，小學數學老師對師生互動應該有真正的了解，認同師生互動相對于解決數學教學問題而言的積極作用，充分認識到師生互動的價值，提高對師生互動的重視程度，在推進小學數學教學過程中形成師生互動的習慣。

二、改善環境，營造師生互動的良好氛圍

構建小學數學生態課堂，需要以很多存在密切聯系的生態因子，其中每一項因子的任何變化，都可能導致系統的連鎖反應。所以，小學數學老師愛思考構建生態課堂的過程中，改善教學環境，營造良好氛圍，幫助學生降低學習難度，使影響教學效果的各因素進行良性互動，打造完整的生態課堂，提高層次性及針對性。比如，在指導學生學習和倍數相關的知識時，老師可考慮讓學生準備一定數量的黃豆、黑豆、綠豆、豌豆等，先指導他們在操作黃豆的過程中，認識“6是幾個2組成的？”“10里面有幾個5？”“15里面包含幾個3”等;而后，按照1個綠豆5個黃豆、1個黑豆3個綠豆、1個豌豆2個綠豆的邏輯，讓他們把手里的黃豆都置換成豌豆，在置換的每一步中都應該注意對比;A組同學如果準備了150個黃豆，按照比例置換成綠豆后，數數綠豆的數量，而后和黃豆數量對比，依次進行。通過這個游戲，打造熱烈而活躍的課堂氛圍，鍛煉他們的倍數思維，引導他們對倍數計算形成較好的認識。

在營造良好氛圍的過程中，應該注意改善教室環境，根據構建生態課堂的具體需要調整學生的座位位置。首先，應該打破過去習慣將優秀學生均安排在前排的僵化思維，在教室內的比較集中區域內應該確保既包括后進生也包括優秀學生。其次，應該適當調整課桌排列方式，在分組的時候需要六人一組的時候，應該考慮前排三人后排三人的排列方式，在需要七人、八人或更多人一組的時候，應該考慮課桌環形排列的方式，以為構建生態課堂提供更便利的條件。

三、多元創新，提高學生有效配合師生互動的積極性

在生態課堂中，有效的師生互動絕不是老師的獨角戲，也不是傳統教學中經常出現的老師提問學生回答，需要調動學生的積極性，在學生積極配合的基礎上進行深入有效的互動。因為小學生的心智大都不夠，在師生互動中難免處于被動狀態;所以，小學數學課堂中的大部分師生互動是由老師發起的師生互動。在這種情況下，小學數學老師在設計教案、進行課堂教學期間，應該多元創新，激發學生學習知識的積極性和主動性。具體而言，主要有二，其一是應該巧設各種問題，提高學生的學習興趣，引導他們更好地配合老師發起的師生互動，比如在指導學生學習三角形的時候，可不急于展示三角形全貌，而是先借助多媒體讓學生看到部分區域被遮攔的殘缺三角形，讓他們根據看到的三角形部分，猜測應該是什么樣的三角形？利用學生的好奇心激發他們認真觀察、深入思考，積極回答，開啟高質量的師生互動。其二是引導學生主動發起師生互動，在老師發起的師生互動中，學生難免處于被動狀態;而學生發起的師生互動，不僅可規避這一點，而且會因老師一般均有較高的配合度更能確保互動實效。對此，可在課堂一開始及課堂即將結束的時候，詢問學生有沒有需要要問的問題;因為性格方面的原因，部分學生可能會選擇在課下向老師求教各種問題，老師可考慮在上課時將這些學生的問題說給全班同學聽，激發他們進行集體思考，肯定學生的問題，鼓勵其他同學提出更多的疑問，提高他們的質疑能力。另外，小學數學老師在教學過程中，應該注意養成細心的習慣，避免漏過所有學生提出的所有問題，圍繞每一個問題深挖學生的思維，引導學生一起進行更為深入的互動，打造高質量的師生互動，提高學習效率，確保教學實效。

四、結語

總之，小學數學老師在構建生態課堂的過程中，應該充分意識到師生互動的積極作用，形成重視推進師生互動的思維意識;應該根據有效進行師生互動的需要，打造改善教室環境，設計適當思路，營造良好氛圍;應該結合教學內容，巧設各種問題，培養學生的質疑能力及問題意識，引導學生和老師一樣積極發起師生互動，提高互動質量，以更好地確保教學實效。

參考文獻

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