基于核心素養的中學地理生態課程模式構建與實踐

黃博研 趙海英

摘?要：新一輪的地理新課標要求教師要以學生的核心素養為教學目標，秉持生態課程模式的教學理念，引入、實施生態地理課堂的教學方式，促使學生在個性發展的道路上獲得更加充分的資源，將教學與課堂生態化有機結合，形成多元的評價方式體系，有助于教師和學生更好地順應個體發展規律，走好自然和諧的、可持續發展的道路，培養全面發展的人才。本文是在地理新課程的教學理念引領下，對學生發展的核心素養內涵結合地理教學實際狀況進行剖析，以新時代核心素養為基本點出發，在此基礎上研究生態課程模式在實際地理教學活動中的可行性、適應性、可持續發展性以及生態課堂的構建策略。

關鍵詞：中學地理;核心素養;生態課程

立足于以人為本的教學理念，以全面培養人才為教學目的，在素質教育普及的形式之下，要著重于學生的全方面發展和個性化發展，使其能夠適應終身發展以及滿足社會發展所需的個人能力。針對中學地理教學模式，要積極培養有關地理學科的核心素養，在生態課程模式下，使學生可以更深入地了解地理學科的精神魅力。在貫徹好生態教學理念后，研究教育者如何將此種課程形式應用于教學活動中以及構建起生態課程模塊。核心素養指導下的地理生態課程的構建與實踐，最大程度地促進了學生的全面發展，使學生從傳統的以考試為最終目的的觀念中脫離出來，明確人生前進方向，就其理論意義而言，從實證手段對地理“生態大課堂”地理教學模式問題的研究，可將該領域的研究加以拓展;從新課程中如何進行中學地理教學以及中學地理教學中如何實踐并深入推廣新課程的問題方面來探索地理教學，可以為該問題的研究提供新的視角、思路與方法[1]。

一、生態課堂

（一）生態課堂內涵

“生態”這一詞匯最開始在生態學中出現，側重于強調整個系統中各種因子之間的相互聯系、影響，以及個體或集體功能上的統一，其中含有整體、系統、和諧共處、動態平衡之意。本文所研究的生態課程模式，即運用生態學理論研究課程問題，強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋復雜的課程問題，并嘗試以生態的方式進行新型課程建構[2]。生態課堂模式作為一種新興的教學方式，一方面有助于轉換教師傳統老套的教學模式，促進教師的“教”的過程。另一方面，運用這種新穎的教學模式使學生自然地形成可持續發展的學習、生活方式，作為學生精神思想的向導，同樣促進了學生的“學”，在這種積極影響下，教育的雙邊活動得以連貫進行。從另一角度來看，生態課堂與傳統課堂的最大區別是，前者強調尊重學生，尊重、鼓勵學生的個性發展，促使其身心健康發展，豐富學生多元的學習方式，使其不拘泥于書本上死板的內容。

（二）生態課堂特點

1.整體性

單從生態的本身含義來講，它是由生物及無機環境所構成的整體空間，整個結構中缺少了哪一成分都無法按照正常的規律進行運轉。回歸到生態課堂模式這一話題上，課堂上的教學活動可視為一個整體，這個整體中包含著教師、學生、課程、教學環境。教師與學生之間的相互問答、互動等一些內部的信息交流都是一個整體的微觀表現。生態課程在一定程度上還表現為不同學科體系的整合，例如物理、化學、生物，即所謂的“整合理科”，政治、歷史、地理整合成為“社會科”，音樂、體育、美術整合成為“藝術科”等，有些則表現為學科內容之間的整合，比如政治的思想觀念有很多是在悠久的歷史長河中人們通過實踐探索總結出來的，所以說這兩個學科有著內容的整體性，還有我們所研究的地理學科有很多自然地理方面的內容，都要通過物理、數學的思維來進行理性思考、研究問題。生態課程模式著重于形成和構建已有知識和新知識的有機結合，促使教學內容和文化內涵之間的整合。

2.開放性與民主性

生態課程是涉及自然環境領域、精神文化領域、社會個體領域（尤指教師和學生）的課程模式，重視生活世界、精神世界和科學世界的統一。新課改要求教師要摒棄傳統教學模式的封閉型管理方式，要將自然、文化、社會、學校、個體作為課程的基本來源，在課堂的教學過程中樹立積極的開放意識。地理課程標準指出，地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與家庭、社會密不可分，從而實現教育資源共享的開放性課程。地理學科最突出的特點就是綜合性和區域性，其可看作為一個以地球為整體的系統，這個整體以及其內部含有自然因子和人文因子等，各個子系統都不是封閉的，物質流、能量流、信息流持續不斷地進行轉化，這就導致地理事物產生不同的變化，所以人們要通過開放性的思維去認知，同時生態課程還需向每個學生的終身發展開放，使學生的人生觀、世界觀、價值觀都充分具備開放性的特點，體現出促進每個個體可持續發展的思想觀念。

3.尊重生命與師生和諧

生態課堂要求教師與學生之間形成平等、和諧的互相促進關系，教師不再彰顯自己的知識水平，教學不再是老師一味地傳遞知識、學生硬性地接受知識的過程，相反，課堂的氛圍是十分和諧的，教師與學生之間相互尊重、相互理解，學生不是老師的附屬品，兩者成為合作者的關系。由于長期受傳統教育模式影響，一部分教師在學生觀這一問題上存在著很大的偏差，他們認為，教師既然在整個教育活動中充當著領導者的作用，那么學生就要完全按著自己的思想、觀念來學習、做事，然而現實表明，這種做法反而會使教學效果不佳。學生是一個完整的生命，課堂是體現學生生命價值的場所;師生的合作既能挖掘學生的潛能，也能提高教師的教學水平，充分發揮師生作為生命的價值和意義[3]。教師應該尊重學生的個性發展、理解個體的發展差異性，與學生保持平等互助的關系，弘揚教師與學生之間的平等作風，從而有效促進教師的教學能力和學生的學習能力。

二、中學地理生態課堂模式的優勢

（一）使地理課堂教學氛圍生機勃勃

地理在高中學科范圍內的學科屬性是文、理相交叉的科目，與政治、歷史這種純文科性質的學科相比，地理不只側重對各種知識點、概念的識記，而更強調的是知識與實際的結合過程，將地理事物形象地轉化為自己頭腦中的映像。而往往這種綜合性質的學科會使嚴重偏科的學生產生厭學心理，加上有些老師上課習慣性將抽象知識刻板地傳授給學生，這樣會使學生在課堂上只能將知識點模糊記憶，模塊與模塊之間不能很好地銜接。而反觀這種全新的生態教學模式，尤其強調了教師引導學生自主的學習，讓學生成為課堂的主人。教師通過進行分組協作，互動探討，使每組內各個成員都參與到思考的過程，最后讓每一個小組對探討問題的結果進行匯總，教師再分別進行評價，這樣使每個學生都能夠在課堂上活躍思維，讓學生帶動著課堂的節奏，通過這種生態課堂模式，既提高了學生的學習效率、自主學習能力，又很好地保障了課堂的活躍氣氛。

（二）有助于教師提高自身素質

教師自身的知識儲備是教學成果的基石，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話在老師身上得到很好的彰顯，每一堂看似精美動聽的課都是老師在多年的教學經驗和豐富的專業支撐下所呈現出來的，備課的過程和質量與教師自身業務素質息息相關，但在傳統教學模式中，教師只需要將教案作為照本宣科的工具，導致學生只能被動地學習知識。而在生態課堂中，教師是以引導者的身份貫穿于教學過程當中，充分調動學生自主學習能力，這其實是對教師的個人素質做了更高的要求，教師的思路要緊跟著學生思考討論的步伐，對學生在課堂上由思考而得來的問題要做到以不變應萬變、游刃有余，杜絕尷尬狀況的發生。生態課堂模式相對于前者來說，教師的備課過程更為復雜，需要教師充分了解學生心理，全方面準備知識內容，在這種高教學要求下，教師會逐漸完善知識體系，提高自身素質。

（三）有效促進學生全面發展

任何一種教學形式都是以促進學生個體發展為核心目的，學生的學習成果絕非單單以考卷上的分數高低來評定的，培養學生的能力與素養才是教學之根本，有些家長和老師過分看重學業成績，無論是在生活中還是在學習中都帶來了極大的壓力，這對于教育者來說十分值得思考，學生需要的是以一種身心健康的方式進行學習，新時代教育發展趨向并非將學生培養成為“考試機器”，有很多重點大學的學生學習成績十分優異，但對于個人的起居問題或者社交問題卻很難保障，從此我們便可以看出正確的教育模式是促進學生全面能力發展的。在地理課堂上能夠實質性地提升學生獨立自主分析問題、解決問題的能力，學生學習地理知識的空間不再拘泥于書本內容，而是應用于實際，對不同的氣象或水文現象能運用理論知識解釋出來，這是地理生態課堂模式的真諦。

三、構建中學地理生態課程模式

（一）構建生態化教學目標

無論是什么形式的教學模式，在起始階段都要確立好后期的教學目標。生態課堂的教學目標是使教師和學生兩方面可持續發展，不僅要滿足當下發展的需要，而且要謀求未來的發展。生態教學并不只是關注學生的認知能力和教師的傳授能力，而是在保證學業成績的同時，重視學生的身心健康成長過程，關注他們全方面的發展，從而能夠實現教育對人的價值的充分體現。教師設計教學目標時，要區分好知識的難易程度，認真做好學情分析，有些教師的目標要求過高，導致學生的實際情況與目標嚴重不符，對于地理學科，更重要的是培養學生的科學的人地觀、資源觀和可持續發展觀，使他們學會與自然、社會之間和諧相處。

（二）創設生態優雅的校園和教室環境

校園內部環境要講究生態化，盡可能地擴大綠地面積，讓學生在校園中有清新脫俗的感受，適當增加一些具有文化特征的設施，比如文化長廊等，學校并不是只有教學樓才具有學習功能，而是其作為一個整體，內部各部分都有學習氛圍和氣息。有條件的學校還可以建設地理生態園，展現出各種地形地貌，使學生在游走放松過程中還可以對實體地理事物加深記憶，或者在校內建設微型氣象站，讓學生可以更便捷地操作地理實驗，現實的操作終究是比抽象的理論更易讓學生接受。教室內部是學生上學期間主要的活動區域，所以要保持干凈、賞心悅目的室內環境，教室的墻壁要適當地貼上勵志的名言警句，這對學生有一定的督促作用，地圖的圖紙要貼放在醒目的地方，地圖是地理的最基礎工具之一，其中內容復雜多樣，所以要學生每天都進行識記才會有效果，另外地理模型、地理教具、演示儀等需要常備于講臺之上。教學環境的建設是生態課程模式構建的前提條件。

（三）使教學內容具有吸引性和探究性

生態課堂要求教師進行選題時，要注重題目要充分具有吸引性和探究性，部分老師在課堂上選擇的材料過于老套單調，這會導致學生參與思考的活躍度不高，所以課程內容的導入顯得尤為重要，教師可通過故事法、謎語法、游戲法等方法導入課程內容，采用靈活多變的導入方法使學生能夠活躍起來，從而對內容進行更好的學習。在材料的呈現方式上，教師應熟練運用現代信息技術或多媒體技術，這相比于紙質印刷的書本來說，它有著海量的教學資源，對于立體抽象的知識概念用圖像展現出來更易于學生理解。針對教學內容，有如下幾種適宜的選擇：①風俗民情、地理趣聞、神話傳說等學生的興趣所在。②用多媒體演示或者實物展示某些抽象點。③國內國際時政大事等熱點。④有關家鄉的地理焦點，讓學生在學習的過程中走到課堂之外[4]，使學生更加注重自身的經驗基礎和自身感受，從而可以讓學生加固對知識的理解。

（四）營造良好課堂氣氛

課堂是學生學習知識、本領的第一空間，往往也是老師和學生溝通交流的重要媒介，一個課堂的效果好壞，是由諸多因素共同影響的，比如教師的自身教學水平，或是學生的整體素質，而最重要的影響因素是課堂的氣氛，所以說，營造一個良好的課堂氣氛是構建生態課程的有效保證。教師要在提升個人能力的同時，起到帶頭作用，使每一位學生都能夠全身心地投入課堂的學習之中。初、高中生面對事物與問題有著不同的觀點看法，教師要以正確的方式引領他們學習、探索，執學生為主、教師為輔的教學理念，對學生的積極性給予肯定，切實調動學生學習主觀能動性，這對學生自我發現問題并解決問題有很大的幫助，在地理課堂教學上，教師可以通過投影儀、多媒體設備化知識為圖像，適當添加一些娛樂性元素，讓學生在輕松愉悅中學習內容，使學生充分發散思維，有效地活躍了課堂的氣氛。

（五）確立生態評價方式

評價是通過某種價值來衡量一個人或某種事物的好壞，任何一個集體都是由若干個體組成的，每一個個體都在這一整體中凸顯出不同的價值水平，而評價方式便是這種價值的客觀反映。生態課堂評價“應該以生命整體發展作為課堂教學的旨歸，把是否尊重生命的自主性和創造性，是否激發生命的潛能和活力，是否彰顯生命的價值和智慧看作評判課堂好壞的重要標準”[5]。課堂上對于基礎性問題，要求各個小組全部達標通過，對于探索性問題，小組內各成員發表自己的看法，最終在組與組之間的競爭環境下，對每個組進行客觀評價，給有創新意識的小組適當進行加分鼓勵，對于十分具有開放性思維的同學進行個人評價鼓勵，通過這種“小組—集體—個人”的評價方式，使每個學生都能以飽滿的精神投入學習之中。教師必須擁有正確方向的評價觀作為指導依據，使教學評價更具有真實性、客觀性。

（六）構建“以人為本”的課堂

初、高中的學生正處于青春期階段，心緒很容易受到外界環境的波動，進而影響到他們正常的學習、生活方式。因此，教師在進行教學活動中，要充分尊重學生的人格和個性發展，重視、理解他們的情感體驗，真正實現學生為主體對象的教學形式。高中學科內容相比于初中更為復雜，特別是地理這類綜合類學科，很多學生都會因為這種精神壓力而迷失在學習的道路當中，教師應該及時與這類學生進行心靈溝通，避免以責備等方式對學生進行二次傷害，而是觀察其學習動態，找到學習方法上的漏洞，以恰當的方式使其能夠欣然接受自己的不足，自我總結出相應的學習經驗，使學生在愉快的情感體驗中成長上進。

結語

面對新課改的大背景，高中地理教育有必要予以學生學科素養、核心素養培養更多的關注度。在投入更多精力、更多資源以后，地理學科核心素養的培養才能夠展現應有的價值和魅力。地理生態課程模式在培養學生的學生素養基礎上融入了自己的特色，課堂充分體現了學生為主體，老師為引導者的特點，教師除了要擴展學生的知識面，更重要的是順應他們的身心成長規律，從而促進教師和學生雙方面的可持續發展。構建地理生態課堂不僅僅是完善知識體系框架，還保證了課堂的長期激情與活力，是實現教學成果的重要途徑。

參考文獻：

[1]張明菊.“四維”六步地理生態課堂教學模式研究[D].山東師范大學，2012.

[2]徐占洋，余嘉云.生態化課程：一種新型的課程形態[J].文教資料，2009（35）：135137.

[3]馬成源.基于學科核心素養背景下初中地理生態課堂模式的構建策略[J].教育信息化論壇，2020（06）：1920.

[4]孫逸旻.“621”生態課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2017.

[5]岳偉，劉貴華.走向生態課堂：論課堂的整體性變革[J].教育研究，2014，35（8）：99106+134.

基金項目：通化師范學院校地協同教研項目（項目編號：XDXT202012）

作者簡介：黃博研（2001—?），男，漢族，吉林梅河口人，本科。

*通訊作者：趙海英（1979—?），女，漢族，吉林長白人，博士，講師，從事地理教育研究。