基于層遞式教學的初中語文作文教學策略分析

傅瀟瀟

◆摘? 要：作文是語文學科的重要組成部分，作文寫作水平通常可以體現出學生的整體語文素養，因此，作文教學一直在初中語文教學中占據著不可替代的地位。但是實際教學過程中發現，作文一直是很多學生語文學習中的難點與痛點，很多學生常常不知道應該如何寫作，甚至會存在一提寫作就頭痛的現象，這也在很大程度上影響了學生語文綜合素質的提升。為此，如何提升初中語文作業教學質量，提高學生的作文寫作能力就成為初中語文教學的重難點。筆者結合自身教學實踐，對初中語文作文教學中層遞式教學方法的應用進行了探究，希望可以為大家提供參考。

◆關鍵詞：初中語文;作文教學;層遞式教學

作文教學一直是初中語文教學的重難點，雖然隨著教學改革的不算深入，初中語文課堂教學改革也取得了一定的成果，但作文教學仍然是教學過程中需要重點攻克的壁壘。所以，積極探索更加有效的作文教學方式，以優化初中語文作文教學效果，提升學生的寫作能力就成為初中語文教學的當務之急。層遞式教學有別于傳統的教學方式，其注重關注每一個學生的學習情況，了解學生學習能力的差異性，旨在通過循序漸進的方式來幫助學生夯實寫作基礎、提升寫作信心，真正實現全體學生共同進步發展的教學效果。

一、初中語文作文教學中層遞式教學模式應用的意義

層遞式教學模式作為新課改背景下的新型教學方式，將其應用到初中語文作文教學中的價值顯著，具體意義可以從下述兩個方面展開描述：

第一，有利于激發學生寫作的主動性。作文寫作水平是學生語文綜合素養的直接體現，很多學生對于作文寫作存在有一定的畏懼心理，甚至會有不同程度的抵觸情緒，這也是影響學生作文寫作水平提升的重要因素。而層遞式教學模式的應用則可以根據不同層次學生的學習情況來制定相應的教學方案，讓學生在最近發展區內獲得積極的學習體驗，從而促使學生能夠從被動學習向主動學習、主動寫作轉變，從根本上激發學生學生的寫作興趣與熱情。

第二，有利于提升學生的寫作水平。層遞式教學模式的應用可以針對不同層次學生開展針對性的寫作教學，以寫作教學的基礎模塊入手，通過對寫作教學的各個環節與步驟進行優化及為學生布置個性化的寫作訓練任務，可以幫助學生逐步掌握寫作方法，提升其寫作水平。

二、層遞式教學在初中語文作文教學中的應用

（一）重視素材積累，夯實學生寫作基礎

在日常教學實踐中，筆者也發現很多初中生的作文中都具有共性問題，即缺乏新鮮素材。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的素材積累，寫出的作文必然是干枯的、蒼白的，很難深刻的對文章主題進行表達。所以，在初中語文作文教學中首先要重視引導學生學會“找米下鍋”，也就是要學會積累寫作素材，通過素材的積累來幫助學生夯實寫作基礎。那么，應該如何引導學生進行寫作素材積累呢？筆者認為教材是學生學習的主要依據，初中語文教材中蘊含著大量的經典文章，這些文章具有蘊意豐滿、辭藻豐富等特點，是豐富學生寫作素材的有效工具。為此，寫作素材的積累可以依托教材文章進行，從而在不增加學生學習量、減輕學生負擔的同時，達到夯實學生寫作基礎的效果。具體可以從兩個方面進行：

第一，教材內容積累。在日常教學中教師就需要有意識的引導學生對教材中的優美詞句、典型事例以等內容進行學習、積累，為作為寫作的順利開展奠定素材基礎。教師可以引導學生準備一個專門的“素材筆記本”，用于記錄學習中遇到的素材知識，逐步建立其自己的“素材庫”。如在學習人教版七年級語文《春》時，這篇文章中運用到了大量的比喻、擬人等寫作方法，同時還有很多關于景物描寫的詞匯語句，如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”這句話就以擬任的手法對春天各類花兒競相開放的場面進行了形象的展現。教學時教師就可以引導學生對于這類描述進行積累，甚至可以要求熟讀、會背這些內容，并且可以展開仿寫練習，使得這些內容逐漸內化為自己的知識儲備，使其為學生今后的作文寫作服務。

第二，教材內容拓展。為了拓展學生素材積累的廣度，在教學過程中教師還可以圍繞文章內容進行適當的知識拓展，如在完成了《春》這篇文章的學習后，教師可以引導學生思考關于描寫春天的成語和詩句，并將其作為課后作業布置給學生，讓學生在課后積極主動的展開收集，并在下次上課時對收集的內容進行呈現。

（二）注重分層教學，提升學生寫作信心

給于信心是提升學生學習積極性的重要手段，學生只有具備了自信心，才能調動學習的積極性，并在學習中充分發展潛能，獲得更多積極的體驗，從而逐步積累其更多的信心，形成良性循環。因此，想要提升初中語文作文教學質量，就必須要重視對學上自信心的培養。層遞式教學模式則可通過循序漸進的方式來開展教學活動，可以從易到難逐步幫助學生塑造寫作信心，為學生作文寫作學習可持續發展提供良好的保障。為此，在具體教學過程中，教師應充分關注學生情況，了解學生的寫作基礎、寫作能力、寫作興趣，并根據學生情況進行針對性的引導，以層遞式的方式將對學生不同階段的學習情況進行融合，以實現環環相扣的教學效果。

具體可以從四個階段來實現層遞式教學：第一階段，教師可以引導學生寫紀實類問題，先要求要求學生“寫生活，表真情”，注重培養學生的基礎能力，引導學生在生活中感悟，并將自己的感悟用書面 語言表達出來。第二階段，可以開展作文專項訓練，引導學生在寫紀實類作文的基礎上，加強對詞匯、語句的熟練應用，在提升學生表達流暢性的基礎上行逐漸提升表達的藝術性，從而促使作文更具韻味。第三階段，則應引導學生在寫作時要緊扣作文主題，并且要充分的聯系生活，促使學生能夠通過作文更好的表達生活;同時在這個階段教師還應引導學生進行針對性的作文訓練，以提升學生學以致用的能力，進一步提升學生的寫作水平。第四階段，則應重視對學生審題立意、文章潤色及創新表達能力的培養和重視，讓作文表達更飽滿、更有新意。

三、總結

總而言之，作文作為初中語文教學的重要組成部分，必須要予以充分的重視。而作文教學并不是一朝一夕的事情，需要教師耐心予以學生引導和幫助，通過層遞式教學來幫助學生夯實寫作基礎，逐步提升學生的寫作能力，從而達到改善初中語文作文教學質量的效果。

參考文獻

[1]任同新. 層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用探析[J]. 學周刊， 2020（20）：2.

[2]胡旭東. 層遞式教學在初中語文作文教學中的應用探析[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2016， 10（29）：168-169.