秋水共長天一色

張海燕

◆摘? 要：群文閱讀是幫助學生建構語言知識，了解語言特點的有效策略，通過學生對知識的快速圈點勾畫，梳理整合，學生會潛心推敲辨析，琢磨字詞、語句的運用，掌握遣詞造句的規律，提高語言經驗和能力。本文主要探究了高中語文群文閱讀的有效策略，促進學生語言素養的提高。

◆關鍵詞：高中語文;群文閱讀;策略

《高中語文課程標準》指出教師要帶領學生進行分析、比較、鑒賞，促進學生更好地體會語言的魅力，豐富學生的情感，激發想象力。學生通過對群文的比較和整合，會在梳理中體會到語言文字表達的思想，了解文字的含義，在審美鑒賞中體會文本形象和情感，促進學生形成積極的閱讀感受，在內心中產生愉悅感。在群文閱讀中學生會主動建構語言知識，了解語言表達特點和規律，積累豐富的語言，強化語言理解能力和發語言分析能力，在綜合運用中提高思維創造力。

一、結合教材內容，拓展閱讀素材

群文閱讀需要學生自主體驗，積極閱讀，在參與中感受文本內容，融入到閱讀空間，形成自己的理解和認識。學生通過對語言的加工和分析，會積累大量的語言知識，開闊視野，實現語言素養的提高。例如在學習《大衛科波菲爾》《復活》《老人與海》《百年孤獨》等文章時，學生會了解到這些都是外國文學，在寫作中通過一定的事件和場景以及人物的動作和神態刻畫了鮮明的人物形象。教師可以繼續為學生提供《安娜卡列尼娜》《唐吉坷德》《雙城記》等文章，讓學生在閱讀中了解到《安娜卡列尼娜》中的貴族婦女安娜，為了追求愛情幸福，在卡列寧的虛偽、冷漠和弗龍斯基的自私面前不能不面對現實，最后臥軌自殺，以悲劇告終。《唐吉坷德》中的阿隆索·吉哈諾因為沉迷于騎士小說，經常會幻想自己成為一名騎士，拉著鄰居桑丘·潘沙做自己的仆人，他們游走天下，“行俠仗義”，卻四處碰壁。在真實的生活面前作出了種種與時代相悖、令人匪夷所思的行徑。教師帶領學生進行群文閱讀，會促進學生開闊視野，在對不同的人物形象和閱讀內容的探究中感受人物的命運，體會人物的情感，積累豐富的語言知識。

二、圍繞作者作品，探究寫作主題

作家在作品中會以語言為載體，以文字為媒介，表達自己的思想和情感，陳訴自己不同的思想情感、人生經歷。學生會在閱讀中會感受到同一位作者在不同時期寫出來的文章也會有不同語言風格和特征，這是與作者的寫作背景有著直接關系的。例如魯迅的作品在教材中就出現了很多，包括了《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》《阿Q正傳》《祝福》《拿來主義》等。教師帶領學生以作者為切入點進行探究，會促進學生探究作者的寫作情感和寫作思想，更好地把握文本的主旨和內涵。例如《記念劉和珍君》是很多知識分子在天安門集合，共同反對國民大會，舉行了游行活動，但是卻遭到了鎮壓，劉和珍不幸遇難時所寫。在這種氛圍中，作者把對劉和珍的敬佩以及劉和珍的英勇氣概通過語言文字表達出來了。《阿Q正傳》是以辛亥革命時期的中國為背景，這一時期我國從農村鄉鎮的角度進行了革命，阿Q很努力地干活，但是連姓名都被人遺忘。他的故事非常真實而且生活化地表到了國民的弱點以及中國革命的現實關系。《祝福》表達了辛亥革命以后中國的社會矛盾，通過描寫祥林嫂的悲慘遭遇，闡述了封建禮教吃人的本質，提出了要徹底反對封建的必要性。學生通過對統一作家的不同時期作品的探究會更好地理解作者在不同時期的寫作思想和寫作情感，使學生的閱讀理解能力得以有序化提升。

三、自主探究閱讀，把握文本情感

學生才是課堂閱讀的主體，在語文閱讀過程中，教師要調動學生的主動性，關注學生的主體地位，帶領學生通過自主探究的方式來思考文本主旨，把握文本情感，形成客觀性認識。學生通過在自主閱讀會理解文字，在加工和處理中深化認識，主動想象和分析，進行語言鑒賞和體會，領悟其中的思想和情感。例如在對《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》的閱讀過程中，學生會認識到這些都是戲劇，而且故事中都有一個在對方心里的“亡者”。戲劇通過矛盾沖突的方式展示了故事脈絡和人物關系，他們身懷冤仇。其中《竇娥冤》中的竇娥，《雷雨》中的魯侍萍，《哈姆雷特》中的哈姆雷特的父親。這些人物各自具有不同的冤與愁，在探究中學生會認識到戲劇中的感情糾葛和內心中的矛盾。其中包括了竇娥和強欺弱，惡欺善的社會之間的矛盾，周樸園與魯侍萍的情感糾葛，以及哈姆雷特內心愛與仇的沖突。通過對這些矛盾和沖突的把握，學生會理解文本情感，在探究中深化認識。教師要引導學生通過對竇娥、周樸園、哈姆雷特的臺詞進行反復探究和琢磨，在推理和分析中感受字里行間蘊含的情感和思想，促進學生理解能力的提高。

四、細致比較想象，激發審美體驗

比較是學生開展群文閱讀的有效策略，通過學生的細致比較和分析，學生會始終保持對文章閱讀和探究的新鮮感，促進學生在比較中感受語言的不同和含義，在探究中感受語言表達的方式和寫作技巧。學生的主動比較和想象會促進學生理解字詞，分析語句，在探究中活躍思維，主動鑒賞和品味，在多重思維的建構中體會作者的情感合主旨。例如《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》幾篇文章都用優美的語言表達了不同的景象，學生需要通過比較的方式來感受不同文章表達的不同內容，主動想象文字表達的情景和畫面。在比較中學生會看到《故都的秋》描寫了故都的秋“清”“靜”“悲涼”的情景;《荷塘月色》描寫了皎潔夜色下荷塘美麗的情景，荷花搖曳，荷葉起舞，美不勝收;《我與地壇》也描寫了城市景物多姿多樣的美，角度明確，分析到位，思路清晰。在鑒賞中，學生需要主動比較，積極想象，發揮想象力。學生主動比較和想象會感受到作者內心的情感，體會到作者欣賞和表現自然景物的角度，在鑒賞中感受到情景交融和情理結合的寫作手法和技巧，實現學生在體驗中獲得審美體驗，提高語言能力。

總之，教師帶領學生進行群文閱讀，會促進學生主動體會語言的魅力，感受語言的豐富情感，在思考中深化學生對文本的理解和認識。學生主動體會和感悟，會更好地理解文章中的關鍵詞，會在品味中體會作者的情感和思想，提高鑒賞能力，落實語言素養。

參考文獻

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