小學(xué)智力障礙兒童數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略分析

胡海麗

◆摘? 要：智力障礙兒童受先天不良因素的影響，在心智上與同齡學(xué)生相比有一定的差別，常表現(xiàn)出智力發(fā)展遲緩或者智商低下等現(xiàn)象，為了幫助智力障礙兒童更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師必須多舉措搭建學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。基于此，本文結(jié)合智力障礙兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的實際情況，深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效對策，旨在助力智力障礙兒童提高學(xué)習(xí)能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智力障礙兒童;問題情境;角色體驗;情感滲透

“智力障礙兒童屬于折翼天使”，其受自身智力障礙的影響，在語言表達(dá)、心理承受、思維認(rèn)知等方面與正常學(xué)生有所不同，需要教師給予他們更多的關(guān)愛和理解，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)踐行支架式教學(xué)理念，借助特定的教學(xué)情境和知識材料，幫助智力障礙兒童理解和掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

一、通過情境引路，激發(fā)探知興趣

情感教育可以為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)情感支架，通過語言感染、音樂渲染、場景再現(xiàn)等形式，撥動學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生融入到課堂情境中，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及思考問題，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。教師應(yīng)圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生活化情境，將學(xué)生代入特定的生活情境中，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感。同時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，為智力障礙兒童鋪路搭橋，按照由淺入深的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。除此之外，教師也不容忽視對游戲場景的創(chuàng)設(shè)，以一些新奇有趣的游戲活動，吸引智力障礙兒童參與課堂互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教《測量》這部分知識時，可以讓學(xué)生測量鉛筆、書桌長度，以這種生活化教學(xué)方式，增強學(xué)生的探究興趣。同時，教師也可以拋出問題，如“米、分米、厘米和毫米之間有著怎樣的關(guān)系？”以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。

二、整合教材內(nèi)容，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，從某種層面上可以將思維理解成數(shù)學(xué)的心臟，倘若學(xué)生不具備思維能力，便不能很好地理解數(shù)學(xué)知識，這也使得思維成為智力障礙兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙。為此，教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生的思維給打通，除了借助多媒體展示直觀畫面，還要讓學(xué)生親手操作實踐活動，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，這也離不開材料支撐，教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)課內(nèi)教材，堅持直觀性原則，多方整合優(yōu)秀教學(xué)素材，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性材料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之余，拓展學(xué)生的思維能力[1]。例如，在教《圖形的運動（二）》這部分知識時，教師除了整合教材內(nèi)容，還可以通過多種渠道，搜索與軸對稱圖形有關(guān)的教學(xué)素材，制作成教學(xué)課件，對課內(nèi)知識進(jìn)行補充，讓學(xué)生欣賞各種對稱圖案，加深知識印象。

三、引入信息技術(shù)，強化知識理解

對于智力障礙兒童來說，本身對知識的理解和掌握能力就相對較弱，加之?dāng)?shù)學(xué)知識又具有較強的邏輯性，這使智力障礙兒童學(xué)習(xí)起來更加吃力，所以，授課教師只能從學(xué)生的興趣入手，采用寓教于樂的教學(xué)手段，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引智障兒童的注意力，促使其能夠主動學(xué)習(xí)、鉆研知識。在實踐教學(xué)中，教師可以借利用信息技術(shù)構(gòu)建動態(tài)化課堂，將一些理論性較強的數(shù)學(xué)知識以視頻、圖片轉(zhuǎn)換等形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)智力障礙兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其能夠快速地理解數(shù)學(xué)知識。比如，在教《平行四邊形和梯形》這部分知識時，教師可以借助多媒體展示生活中常見的圖案或者物體截面，使學(xué)生理解平行四邊形和梯形的概念，學(xué)會辨別不同圖形及掌握圖形其各自的特征，提升智力障礙兒童的認(rèn)知水平。

四、注重角色體驗，增強學(xué)習(xí)體驗

書本是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要參考，也是學(xué)生獲取知識的主要來源，但書本學(xué)習(xí)畢竟只是體驗別人的經(jīng)驗，并不能獲得親身實踐的感受，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)也不能局限于書本，要在不脫離課本教材內(nèi)容的情況下，為智力障礙兒童創(chuàng)造更多的親身實踐的機會，助推智力障礙兒童理解數(shù)學(xué)知識。而角色體驗是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支架，通過角色互換可以將抽象的概念變得簡單化，使學(xué)生融入到特定情境中，提升學(xué)會的知識領(lǐng)悟能力。例如，在教《面積》這部分知識時，“面積”知識模塊在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)很大比重，其屬于空間與圖形領(lǐng)域，自然也更加考驗學(xué)生對空間認(rèn)識能力的把握，教師可以開展“指一指、摸一摸、比一比”等活動，組織學(xué)生分角色探究圖形面積的求解方式，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，也能提升智力障礙兒童的觀察能力和知識概括能力。

五、滲透情感教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣

面向智力障礙兒童開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師決不能急躁冒進(jìn)，應(yīng)了解智力障礙兒童學(xué)習(xí)情況，關(guān)注特殊學(xué)生的差異性，滲透情感教育，關(guān)心學(xué)生的心理，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，除了從學(xué)生的興趣出發(fā)外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求及圍繞教材考綱內(nèi)容，制定階段性學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體系。其次，教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，學(xué)生既能初步感知知識，也能明確學(xué)習(xí)重點，促進(jìn)學(xué)生對重難點知識的深入理解。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間進(jìn)行課后練習(xí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材中的知識點后，有意識、有目的布置課后作業(yè)，使學(xué)生在練習(xí)解題中回顧課上所學(xué)內(nèi)容，加深知識印象，也能扎實數(shù)學(xué)知識[2]。

六、結(jié)束語

智力障礙兒童在理解和消化知識過程中，常表現(xiàn)出吃力的現(xiàn)象，教師要讓學(xué)生省時省力，更輕松地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，必須采取有效的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境引路，激發(fā)探知興趣，通過整合教材內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教師也可以借助信息技術(shù)或者組織學(xué)生參與角色互動游戲，在此過程中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)

[1]馮海燕.助力天使騰飛——基于“支架式”學(xué)習(xí)的智力障礙學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].啟迪與智慧，2020（9）：88.

[2]馮秀梅.創(chuàng)新觀念下特殊教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法實踐[J].學(xué)周刊，2021（8）：181-182.