教學做合一構建小學科學高效課堂的探究

羅茂文

◆摘? 要：教學做合一的探究課堂能夠有效提升學生的學習效率。為了提高學生參與探究課堂的積極性，教師要根據實際情況，制訂出科學合理的教學方案，并做好教學反思工作，促使學生能夠在探究活動中高效吸收知識，切實增強綜合素養。除此之外，陶行知先生的教學做合一理念更好地體現學生的自主性，使其能夠在各個教學環節中深化對科學知識的理解，從而體現了新課程改革方案中“以生為本”的教育要求，促使學生的科學探究過程更加順利、流暢，促使教師的教學水平也能夠不斷得以發展提升。

◆關鍵詞：教學做合一;小學科學;高效課堂

1引言

“教學做合一”思想作為一種具有重要價值的教學理念和教學思維，對于當前小學數學教學質量的提高與發展具有重要影響。在小學數學教學中，推行應用“教學做合一”思想，創新構建高效的數學課堂教學，教師應積極遵循教學做整體性原則，把握教學時機，尊重學生在數學學習中的重要主體地位，堅持在“做”上“教”，在“做”上“學”，教與學通過具體實踐中的“做”結合在一起，以期真正提高學生的數學學習能力，打造高效課堂。

2“教學做合一”理念的內涵

“教學做合一”理念作為一種科學辯證的教學思維和教學理念，從中我們可以了解到豐富的內涵知識，對于當前有效提高小學數學教學效率，構建高效課堂具有重要的指導意義。具體包括以下幾個方面：其一，“教學做”在具體教學中應該是相互結合的一件事，是生活實踐的不同方面，某一項具體的行動在實踐中就事而言是做，就己而言是學，就他人而言是教，故而在教學中教師應達到教學做的“合一”，而不應分散開來，將教學做人為拆分為做的方面、學的方面、教的方面，否則就會造成學非所用、用非所學、知行分離的錯誤局面。其二，“教學做合一”理念著重在于“做”，在具體工作中一切以“做”為出發點，教的核心在于幫助學生會做事，在于引導學生肯做事、愛做事。而對學生而言，學的目標和方向應集中于為做事而學、學會做事，這樣才能保證教學做合一，才能實現學生真正能力上的提高與發展。做到“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教”，以此來保證教學目標的明確性。其三，“教”與“學”要以“做”為中心，要想教得好，就要學得好，要想學得好，就要做得好。“做”是“學”的中心，“學”是“教”的中心，自然“做”也是“教”的中心，三者融為一體方才是真正的教學。亦如陶行知先生所說，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”“先生把做拿來教才是真教，學生把做拿來學才是真學”。

3教學做合一構建小學科學高效課堂的策略

3.1營造學習情境，豐富課堂

探究學習情境能夠影響學生在課堂中的注意力，所以小學科學教師可以為學生營造良好的學習氛圍，為學生擴充知識資源，豐富教學內容，改善教學環節，為教學做合一模式做好鋪墊。當學生能夠在一個以自身為主體的探究課堂中，其學習效率會不斷得以提升。同時，在構建小學科學探究課堂過程中，教師要著眼于學科特點，為學生傳遞多樣化的知識資源，使學生能夠在教師的“教”中領悟學習方法，并且將“做”切實到位，使得自己的學習過程變得更具有深度。例如：在學生學習四年級科學上冊《食物在身體里的旅行》的過程中，通過課前自主學習探究，學生們已經基本掌握了一些課內知識。因此，在課堂導入環節，教師可以邀請一名學生到臺上吃餅干，引導學生注意聽、看，關注食物在體內旅行的狀況。為了使學生的科學知識得以全面豐富，使學生的科學探究能力得以切實增長，教師為學生營造了擬人化的學習情境，為學生增添了學習知識的樂趣。此外，教師還可以向學生出示一些人體主要消化器官圖，通過了解這些知識資源，可以切實增強學生的好奇心，增強其對科學的探究興趣。這樣一來，學生能夠在教師的引導下自主學習，將教學做合一的教學模式呈現，全面提升了學生的科學探究能力。

3.2構建師生互動，增強分析探究

在教學做合一的教學模式下，課堂活動主要集中在引導學生深化探究所學內容上，對此，教師可以運用課堂問答的形式，來發展學生的思維，提升其科學素養，同時構建良好的師生互動環節。同時，教師采用問答互動增強學生對科學知識的理解度，從而構建高效的探究課堂。例如：在學生學習四年級科學上冊《聲音是怎樣產生的》的過程中，為了提升學生的學習效果，增強其探究動力，教師可以采用師生互動的問答環節引導學生思考：①用力按壓鼓面，鼓面發聲嗎？輕輕擊打鼓面，鼓面發聲嗎？②用力彎曲鋼尺，鋼尺發聲嗎？輕輕撥動鋼尺，鋼尺發聲嗎？通過提問，一方面檢驗學生的思維能力，另一方面可以幫助學生集中注意力思考問題，有效提升課堂的互動率。在教師向學生提問結束之后，學生可以結合課本內容開展思考探究活動，完成對知識的吸收，并全面提升學習能力。

3.3設計小組模式，鼓勵合作探究

俗話說：眾人拾柴火焰高。一群人的力量總是要比個人的力量強大，在教學探究活動中，也是如此，每位學生都具有其個性特點、興趣愛好，每個學生對問題的思考角度和認知水平也不盡相同。為了提高學生對知識的認識，增強其學習能力，教師可以組織學生通過小組合作開展探究活動。教師在教學過程中引導學生思考方向，鼓勵學生在小組探究中學習和思考，使學生在小組中暢所欲言、積極展開交流，并有效吸取他人的知識經驗，豐富和鞏固自我認知，從而呈現良好的教學做合一課堂。例如：在學生學習四年級科學下冊《種子里孕育著新生命》的過程中，教師借助“小貓種魚”的故事幫助學生理解“種子發芽”的意思。教師可以引導學生開展小組學習活動，促使其以“種子發芽必須要有水嗎？”為例進行討論，同時思考：該怎樣用實驗來證明蠶豆發芽必須要有水？在相關實驗活動引領下，可以使小組成員進行分工合作，并共同制定實驗環節，做好實驗計劃表，然后開啟實驗探究活動。在實驗完成后，教師可以讓學生進行結果匯報，同時向學生提問：你們在實驗中改變了什么條件？哪些條件不變？怎么樣可以知道“種子萌發需不需要水”？為了保證實驗公平，在實驗過程中我們還要注意哪些方面？通過系列活動的制定與實驗方案并實施，能夠有效提高學生的課堂參與動力，從而體現了學生的主體地位，使全體學生迸發積極探究動力，全面提高學習效率和對科學課程的興趣，以此構建高效的小學科學探究性課堂。

4結束語

教育不能脫離生活，就像魚兒離不開水一樣，教育與生活之間的關系亦是如此。教育自始至終要以真實的社會生活實踐為依托，用生活指導教育實踐，用教育反饋生活，讓教育者和受教育者在踐行“教學做合一”的過程中體會生活教育的真諦。這值得每一位教師為生活教育而終生奮斗，并踐行陶行知的“教學做合一”思想。

參考文獻

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