單元整體教學初探

于飛 李軍

【摘要】本文從單元整體出發，把一個單元的學習分成“單元初識”“講練結合”“表達運用”“鞏固提升”四個部分。“單元初識”包括單元導讀和字詞整合；“講練結合”包括精讀引領、以文帶文、拓展閱讀；“表達運用”包括口語交際、習作指導；“鞏固提升”包括復習鞏固、檢測提升。單元整體教學直擊重點，能有效節約課內學習時間，為課外拓展閱讀與積累，落實語文學科素養提供條件。

【關鍵詞】單元整體教學，整合，拓展

在傳統的語文教學中，教師通常是一課課地教，一篇篇地講。很多時候，因為一些環節不得不打破教學的整體性，也使語文教學成為教師的單邊活動。這種教學方式不僅達不到應有的學習目的，也違背了統編教材選編者加強單元整合的初衷。

結合人文主題、語文要素以及編者意圖，本文試圖打破文本原有的順序，重新組合，將一個單元的學習分成四個板塊：“單元初識”板塊明確本單元的人文主題、語文要素、寫作要求和課文主要內容，掃除字詞障礙；“講練結合”板塊通過精讀引領、以文帶文、課外拓展等完成對課文內容的學習和拓展閱讀，夯實語文要素；“表達運用”板塊通過讀寫結合的方式，提升學生的語文素養；“鞏固提升”板塊通過復習和檢測，發現問題，解決問題。這樣的單元整體教學模式將一個單元的學習內容進行優化組合，有效加強單元內部的聯系，教學目標明確，課堂教學直擊重難點，節約了課內學習時間，為進行課外拓展閱讀提供了條件，系統地促進了學生的能力發展。

以四年級上冊第六單元為例，本組課文圍繞“成長故事”這一主題選編了三篇精讀課文，分別是《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》。本單元的語文要素有兩個：一是學習用批注的方法閱讀，二是通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。

三篇課文敘述的都是作者童年所經歷的故事，語言生動、童氣十足又蘊含一定的哲理，既有童年的快樂，又有經歷挫折后的成長。同時，三篇課文在語文要素的學習上呈現出一定的梯度：第一篇通過示范批注，意圖教會學生批注的常用方法；后兩篇引導學生在不懂的地方和感受最深的地方進行批注，借助批注，結合人物的動作、語言、神態等關鍵語句，體會人物的心情，從而加深對文章的理解。

本單元的“交流平臺”對批注學習作了總結，“口語交際”和習作則要求學生結合在學習課文時學到的方法解決生活中的實際問題，在寫作中通過動作、語言、神態將人物描寫得更加生動，將故事講述得更加精彩。

一、單元初識

在教學過程中，學生先通過“單元導讀”對整個單元的學習內容進行初步了解。可以觀察導讀頁上的圖畫，師生共憶童年生活中印象深刻的事；可以閱讀導讀頁上冰心的話“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”，進入本單元的學習情境。

教師借助自主設計的學習任務單，指導學生通過課前預習和課堂小組合作學習，明確本單元的人文主題是“成長”，語文要素是“通過人物的動作、語言、神態體會人物心情”，習作要求是“把游戲過程寫清楚”，明確學習的方向。再引導學生熟讀課文，了解每一篇課文的主要內容。閱讀課文中的精彩片段，初步感悟作者如何通過動作、語言、神態描寫，讓讀者感受人物的心情，為之后的深入學習作好鋪墊（見圖1）。

字詞是小學生語文學習的重點之一。在常規教學中，分散地學習字詞，常常會打破課文內容理解的連續性。單元整體教學通常將一個單元內所有課文中要重點學的字詞和語文園地中的字詞整合在一起進行“字詞通識”教學，低年級用1～2課時、高年級用1個課時集中學習，這不僅有利于歸類識記，節約了學習時間，還讓學生加深了印象。

如四年級上冊第六單元要求學生認識43個生字、7個多音字，會寫43個生字、47個生詞。借助教師設計的學習任務單，學生課前自主學習，掌握易記會寫的字詞，并找出自學過程中遇到的問題。課堂上，教師通過創設情境指導、小組合作等方式，幫助學生克服困難。在教師的引領下，學生用一節課就能完成字詞學習的任務，課后適當復習鞏固，基本都能扎實掌握本單元要求會讀會寫的字詞。

在“單元導讀”和“字詞通識”環節，教師不僅可以帶領學生了解本單元的人文主題、語文要素、習作要求、課文主要內容，還可以通過品讀課文中的精彩語句，讓學生初步了解學習本單元的方法，為其進入深度學習鋪平道路。

二、講練結合

“講練結合”板塊通過“精讀引領”“以文帶文”“拓展閱讀”等環節，幫助學生理解課文內容，感悟作者情感，落實語文要素。在四年級上冊第六單元中，通過對《牛和鵝》一課的“精讀引領”，教師可以引導學生學會借助描寫人物語言、動作、神態的詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情；借助課文中的五處批注，認識什么是批注、批注的作用和作批注的角度。同時，借助批注和描寫人物的語言、動作、神態的詞句，體會人物心情，感受人物形象。依托前期的學習，教師引導學生理解課文中作批注的重點句段，發現批注的角度和作用，并嘗試自己作批注。

可以這樣設計《牛和鵝》的教學：

1.讀第1自然段及旁邊的批注。

2.提問：“我”和伙伴們相信這段話嗎？讀讀第3、4自然段，“我們”對牛和鵝的態度是怎樣的？

交流：抓住動詞“拍、摸、觸、扳、騎、捶”體會“我們”肆無忌憚地欺負牛，程度由淺入深。

抓住關鍵詞“遠遠地”“繞個大圈子”“才敢”等。

3.再讀批注，你發現了什么？

用作批注的方式學習課文，理解會更加深刻，這也是自學的好方法。

通過學習《牛和鵝》，學生學會了在寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發的地方、體會深的地方作批注；批注可以是勾畫，也可以是在文章空白處寫出自己的想法。然后，通過自主批注、指名批注、小組合作批注等方法，學生自主學習《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩課，逐步掌握批注的角度和方法，加深對課文的理解。

如教學《一只窩囊的大老虎》時，教師可引導學生通過作批注理解課文。

1.引導

課前，老師要求大家帶著疑問讀《一只窩囊的大老虎》，畫出其中描寫動作、語言、神態的語句，及時批注不理解的地方、印象深刻的地方及引起思考的地方。

2.小組合作，結合批注完成表格。

在單元整體教學中，課內學習文本習得方法，課外拓展運用方法。通過學習三篇精讀課文，學生基本能掌握從不同的角度進行批注的方法，抓住各種描寫理解內容；再補充適量課外閱讀篇目，鞏固學習所得，就可以將語文要素落到實處。拓展閱讀可以分為兩類：課內可進行片段或者短文拓展閱讀，如“資料袋”《牛的寫意》片段，類文閱讀可補充葉圣陶的《牛》、馮驥才的《捅馬蜂窩》等。課外可進行《愛的教育》《城南舊事》等經典著作的整本書閱讀。教師在教學中應堅持“領”“扶”“放”相結合，實現由“教”到“不教”，讓學生一步步掌握作批注的方法。

三、表達運用

在單元整體教學中，“表達運用”板塊的教學設計主要著眼于口語交際和習作的學習，實現說寫結合。在本單元的學習中，口語交際和習作并不是一定要放在學習課文之后，可以提前，可在“單元初識”板塊先了解口語交際和習作的要求，再與“講練結合”板塊結合滲透“安慰他人時要設身處地想想他人的心情”，考慮怎樣安慰比較好，通過他人的語言、神態、動作體會心情。

例如，可以這樣設計口語交際部分的教學。

1.復習導入，提出安慰

師：在《一只窩囊的大老虎》中，“我”的演出遭到了嘲笑，“我”很不開心。請大家結合自己的生活經驗，對“我”進行開導。這就是“安慰”。安慰是一種語言的藝術，更是愛的體現，它能讓那些身處困境的人感受到溫暖。今天我們就學習關于“安慰”的話題。

2.創設情境，學會安慰

出示情境：

在運動會4×100米接力賽中，小峰摔倒了，他所在的班級在這個項目上沒有取得名次。

小峰說：“都怪我，我要是沒摔倒就好了。”

（1）如果你是小峰的同學，你會怎樣來安慰他？

（2）學生演示。教師提醒學生安慰時語氣要舒緩，用詞不能強硬，可以加上合適的動作，如抱一抱、拍拍肩膀等。

（3）小組合作，演一演安慰的情境。

（4）總結交流，在安慰時要注意哪些事項。

（5）師生總結，明了安慰的核心要素。

安慰別人要有同理心，學會共情，理解他人的感受，發自內心地表示肯定、贊同、理解、寬容、鼓勵等，并提供力所能及的幫助。同時，選擇合適的方式，借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

想把本單元的習作《記一次游戲》寫好，不僅要語句通順，寫清游戲前、游戲中印象最深刻的地方和游戲結束后的想法、感受；還要通過人物的語言、動作、神態寫出參加游戲人的心情，進而把“一次游戲”寫得精彩有趣。

例如，在教學寫作時可以設置以下環節。

1.回顧玩過的游戲，完成表格

2.提示

（1）厘清思路，合理選材，分清主次，按照一定的順序敘述。

（2）自主構思，自由交流。請學生說說自己選擇的內容，打算怎么寫。

（3）點撥：抓住人物的動作、語言、神態、心理來寫，不必面面俱到，要寫出獨特的感悟和有趣之處。

（4）根據內容，為習作取一個恰當的題目。

3.自主完成初稿

四、鞏固提升

根據學情，精心設計復習課，回顧單元學習中的重點、難點，通過拓展練習查漏補缺。根據學生的特點，設計分組比賽、闖關游戲、“我是小老師”“考考你”等活動，進行分類復習、綜合復習，有效調動學生參與的積極性，以期收到良好的鞏固提升效果。例如，可以這樣設計語文園地六中“日積月累”的學習。

導語：現在我們走進語句屋，做一做“你來比畫我來猜”的游戲。

1.教師表演動作，學生來猜是什么短語或句子，必要時提醒學生答案就在“日積月累”里。或者學生比畫，其他學生來猜，直到大多數學生能流利地說出這些語句，并知道它們的大概含義。

2.提問：你們在比畫時，發現它們有什么特點了嗎？

小結：短小精悍，語意簡練緊湊；都是八個字；語句中有反義詞或近義詞，對仗。

3.練習：這些俗語告訴我們生活中做人、做事的道理，你會在具體的語言環境中運用它們嗎？根據句子的意思，填寫合適的俗語。

作為交通工具，高鐵和飛機是______________，很難分辨出哪個更好。

測量工作常常______________________，所以要十分細心，絕不能粗心大意。

作為君子，你可要______________________，做到說話算數。

他的籃球技術__________________，只是處于中等水平。

校足球隊正在選拔隊員，你可不能讓機會溜走，________________。

古人說：___________________________，告誡我們要注意飲食衛生和說話藝術。

（答案依次為：尺有所短，寸有所長；差之毫厘，謬以千里；一言既出，駟馬難追；比上不足，比下有余；機不可失，時不再來；病從口入，禍從口出）

單元整體教學，以人文主題為引領，根據單元學習目標細分板塊，以目標為導向進行教學設計，以終為始，通過多種學習活動，實現以學生為主體、教師為主導的課堂學習樣態，有效地落實語文要素。