清渠活水注課堂

石飛燕

摘 要：語文課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，課堂教學效果好壞關鍵在于一個“活”字。所謂“活”，其實就是師生在教學情景中因平等對話和互動而產生的種種“意料之外”;是師生在民主與和諧的氛圍中因種種摩擦而產生的思維火花，是師生在討論與辯論的過程中因創新而形成的自我建構，這就是我們新課標下所倡導的“動態共生”，動態共生使課堂教學具有生命活力，是課堂教學活力的源泉。

關鍵詞：語文;共生;活;教學策略

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“活”乃渠清之根源，同樣也是高效教學之源。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此我們要從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，本文試從幾個教學實例入手，談談語文課堂教學中動態生成性資源的有效利用。

一、創設情境入課，誘發生成

入課語是課堂教學中師生之間架起的第一座溝通的橋梁，正所謂“一石激起千層浪”，那么如何以“入課”這一石，來激發眾多學生的語感呢？

于漪老師在教朱自清《春》一課時，是這樣導入的：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？”

這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢啟“思”，引入新課。回味古詩，洋溢著人文情懷，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩。于漪老師這種溫故知新的教學方式，既能幫助學生鞏固舊知，克服遺忘;又能讓學生自信百倍，煥發出強烈的追求新知欲。

二、邂逅“節外生枝”，激趣生成

在聽一位老師公開課執教明代散文家歸有光的《項脊軒志》時，曾出現過一個小“意外”。這位老師給學生三個數字，“一、二、三”，讓學生根據課文內容給這三個數字各加上幾個字來概括這篇文章的基本內容。當然這個答案絕大多數同學得出的都是“一間書房，兩種情感，三位親人”，這也和這位老師預設的答案很相近，一切就像在預定的軌道上運行，一帆風順。突然一個聲音打斷了井然有序的課堂教學：“還有，一個男人。”（眾生笑）

師：哪一個男人？

生：作者歸有光。

師：你為什么不說“一位作者”，而要說成是“一個男人”？ “一個男人”在傳統文化的語境中意味著什么？（此問妙極。更妙的是先賦予它有價值的批語，又不急著解決。一來沒有影響預設教學內容的實施，二來又為后面的內容帶來一點懸念，喚起了學生的期待心理。）

生1：男人應該是要有事業心，有志向的，有……

師：歸有光有志向嗎？

生2：有，只是沒有實現。

生3：男人應該是剛強的。

師：歸有光剛強嗎？

生4：不是很剛強，他經常哭。（生笑，有人說：“男人哭吧哭吧不是罪……”）

師：無情未必真豪杰。我們分析一下歸有光為什么要哭。（針對學生的“讀誤”，教師設計“分析主人公為什么要哭”這一環節是很有效的，不僅解除了“這一個”學生的誤解，而且使全體學生對作者有更深刻的理解。）

生5：幼年喪母，想起慈母的點點滴滴，誰能不潸然淚下。

生6：他飽讀詩書，卻功名未就，想起祖母的囑托，想起家族的振興，他的心中充滿了內疚、焦慮、無奈和憤恨。

師：這么一個不幸的男人，能不哭嗎？我們來看一下書中省略的一段內容：項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷其余清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區區處敗屋之中，方揚眉瞬目，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”我們一起先來讀懂這段文字。（有關解釋略）

師：這一段是作者的議論，他寫了什么？

生7：將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于處在“敗屋之中”的志向。

師：歸有光究竟是怎樣的一個男人？

生8：歸有光是一個經歷坎坷、重感情、有志向的男人。

生9：歸有光是個好男人，真男人，他又很強的責任心，他為自己未能盡為人子的責任而哭，未能為人夫的責任而哭，更為自己難以擔當先人重托光宗耀祖而哭。（眾生鼓掌）

師：太精彩了，你最懂歸有光的心。

正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動”，所以，我們應歡迎旁逸斜出的“節外生枝”，使之 “枝繁葉茂”，享受教學的精彩和快樂。

三、激活生活體驗，體驗生成

當學生的思維活力不斷的被激發，思考層面不斷地深入，接下來的一步，就是教師要去激活學生的生活體驗。

如魏書生在教學《菜園小記》時，這樣說：“咱們學這課書都要體驗勞動樂趣，品嘗田園樂趣。”“怎么體驗呀？”先請同學們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來越鮮艷，越來越逼真，它是立體的，一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問：“踩上畦壟了嗎？”學生們閉著眼睛，笑瞇瞇他說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是同學們彎下身子去間苗。一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學們在這種身臨其境的想象感知過程中，將單調的文字化為形象的畫面、鮮活的人物、真實的場景，使學生產生愉快的生活體驗，體會到語言文字所描繪的深沉感人的境界，使他們愿讀、多讀，從而加深語言的積淀。

綜上所述，課堂生成會讓我們收獲巨大。語文教師必須遵循學生認知的曲線、思維的張弛與情感的波瀾，從預設的課堂走向生成的課堂，從教師的心靈世界走向學生的心靈世界，用情感培育情感，用民主培育民主，用平等培育平等，以情及情，將心比心，將源頭活水注入課堂，這是實現大課改的公理所在。

參考文獻：

1.葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980.220

2.蘇瑜.堅持動態生成，展現課堂的真實性[J].課程與教學，2003（6）