頭腦風暴法在通用技術設計題中的實踐研究

曹佳妍

◆摘? 要：本文把頭腦風暴法與通用技術設計題結合，在理論層面以頭腦風暴法的應用原則、通用技術課程的特點、全新的頭腦風暴評價模式為基礎，論證了頭腦風暴法在通用技術中的教學價值，學生可以積極主動地參與其中，培育工匠精神，養成相互配合、嚴謹細致、精益求精的態度，培養創新精神，激發學生的學習通用技術的興趣，調動學生的學習積極性和主動性，提高學習效率。

◆關鍵詞：頭腦風暴法;通用技術;設計題;創新精神

一、引言

新課程改革背景下，通用技術作為一門嶄新的選考科目出現在浙江省，由學考提升為選考科目，更注重學生設計能力、知識遷移能力、整體優化能力的提高，然而本科目中的設計題成了重中之重，許多學生感到無從下手。“頭腦風暴法”是1938年奧斯本創立的，近幾年，隨著新課程改革的深入頭腦風暴法在我國教育領域的應用越來越廣泛，對它的研究也越來越深入。通用技術實踐活動教學中運用“頭腦風暴法”，就是要開展豐富的實踐活動項目。可以讓學生嘗試將自己畫的連接件草圖制作出來，就是讓學生在試驗中嘗試、探索新知識，讓學生親自設計、試驗、觀察和分析，從而獲得豐富的經驗，提高學生的動手能力，激發學生的學習興趣。學生在親身經歷設計傳動部件的過程中運用“頭腦風暴法”，發散思維得到鍛煉、動手能力得到提高，體驗到了設計的快樂。

二、元知識講解

（一）播放小段視頻，導入頭腦風暴進行場面，引出新課

（二）介紹“頭腦風暴法”

比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。讓學生明確幾個觀點：1.活動過程中不受任何條條框框的限制，放飛想象的翅膀，任思維自由馳騁。2.討論過程中，鼓勵發言，明確自由發言。3.集中多人的智慧，在特定的環境里，遵循特定的規則，讓大家的智慧發生碰撞，產生火花，以量求勝，然后由量變達到質變，所以大家應該盡可能多的提出想法，想法越多越好。

三、協調分組

本次選取了同濟中學206班全體學生，分成5個組，每組6人，確定組長兼任匯報員，小組長負責協調整個討論過程，把每個人腦海中的想法以草圖方式呈現，經小組討論后上臺展示并匯報成果。

四、確定主題、明確目標

確定主題——金屬架連接件的設計，選取了學生身邊經常看到熟悉的物品，讓學生明確討論將要解決什么問題，要設計怎么樣的一個連接件，要滿足什么要求，讓同學們根據題目構思方案，將腦海中的想法以草圖形式呈現并上臺展示。

五、小組討論、引發“頭腦風暴”

小組討論的過程中，教師要適時地參與到討論不熱烈的小組，引導學生進行討論，怎么設計的連接件才能滿足要求？水平放置時怎么承重？怎么增加強度？如何實現方便快捷的翻轉？上翻后因為重會掉落，如何避免這一現象？鼓勵每一位學生發言，把自己的觀點通過草圖形式呈現出來，不斷修正完善。整個過程持續20分鐘。

六、小組總結與匯報

在組長協調下，總結自己小組的觀點，展示自己的草圖設計，最后依次匯報成果，小組其他成員可以進行適時補充發言。匯報結果舉例如下：

設計意圖：引導學生學會分析信息并進行篩選，培養學生問題意識，以及將意念轉化為圖樣表達，培養小組創新設計和圖樣表達的學科核心素養，增強合作意識，共同探討，畫出設計草圖，養成學生分工協作的習慣。

七、交流與評價

經過全班同學的集體討論，共同制定項目評價表，使評價有章可循。每位學生要字體聽取各個小組的設計方案，同時記錄各組的閃光點和不足，然后各小組按項目評價量化表打分，評選出最佳小組方案。通過這樣的學習方式不僅可以提高學生的語言表達能力，而且可以增強協作意識和集體榮譽感。

八、頭腦風暴法實踐后的成效和反思

（一）積極效果

1.頭腦風暴法極易操作執行，具有很強的實用價值

腦風暴法又具有很強的可操作性，日常生活和學習中的困難和問題，很多都可以利用頭腦風暴法來解決。小組合作能夠激發學生的參與意識和集體榮譽感。頭腦風暴法體現了集思廣益的特點，同時其成果是團隊智慧的結晶，小組的研究成果離不開每一個成員的努力，在“頭腦風暴”的過程中，每個學生都會為了小組的榮譽而踴躍發言，在最短時間內有效的激發學生的靈感，收集到更多的點子，并將這些點子以草圖形式呈現出來。

2.提高學生的學習積極性，突出學生的主體地位，為通用技術課堂創造了輕松有趣的教學環境

頭腦風暴法打破了常規的座位排列方式，改為小組繞圈而坐，這樣一來，學生被分成了若干小組，有利于小組成員之間的互相協作;其次，授課方式在講授和小組活動之間變換進行;第三，教師在各桌之間來回巡視，并隨時加入任何小組，以上的這些方式使學生感到新穎有趣，因而更能調動學生的積極性。小組活動過程中共同探討，構思方案，設計作品，真正成為學習的主人。

3.注重學生創新設計、圖樣表達學科核心素養的培養

提倡學生主動參與、勤于探究、主動思考，培養學生收集處理信息的能力。“頭腦風暴法”在有限的時間內，讓學生進行腦力競賽，使學生的思維和視野得到很大提升。將自己的想法通過草圖來展示，培養學生創新設計的同時又鍛煉了學生圖樣表達的學科核心素養。

（二）存在問題及改進措施

任何教學方法都不是萬能的，頭腦風暴法在實踐過程中也免不了存在一些問題：

1.在討論過程中一些學生可能會存在溝通障礙和從眾心理

為了避免出現此類情況，在進行討論的時候，每組可以設立一個喝彩員。喝彩員負責鼓勵他人，并帶領他人鼓掌，這樣可以提高學生的興奮度和參與的熱情。這樣，新奇的想法就容易產生，發言人也能克服心理障礙，大膽的表達自己的想法。

2.小組討論的形式可能會導致課堂秩序混亂

小組的分組方式比較隨意，學生的自控能力相對承認來說較差，在課堂討論的過程中可能會討論一些與課堂無關的話題，這樣混亂的課堂秩序會影響到教學的實施。

針對這個情況，可設立紀律督察員可以較好地避免以上情況的發生。紀律督察員的作用是保障頭腦風暴討論進行過程中良好的課堂氣氛，一旦違反，紀律督察員就要提醒他們。

3.教學評價有待完善

頭腦風暴的評價只能是以小組為單位進行，不能細致到對學生個體的評價。因此，完善教學評價很有必要，否則會功虧一簣，達不到預期效果。

頭腦風暴教學法從教學設計、實施到評價，除了需要增加師資力量，還需要建立完善評價體系，以及及時和學生進行溝通，合理改進。通用技術老師課后要積極與學生進行溝通，了解學生的掌握情況和自己授課需要改進的地方，進而為今后的教學工作提供參考。

參考文獻

[1]顧建軍，段青.通用技術教學研究與案例[M].高等教育出版社，2007.

[2]周福盛，齊麗麗，喬愛軍.基于“頭腦風暴法”的通用技術教學設計及評價——以“常用的創造技法”為例[J].職業技術教育，2012（08）.