基于BOPPPS教學(xué)模式的高中物理教學(xué)研究

呼和滿都拉 胡志廳 愛麗雅 郭曉霞 楊洪濤

摘 要：本文主要以BOPPPS模式作為著手點(diǎn)，對其在高中物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用展開了探究，以利于在六個模塊當(dāng)中，充分發(fā)揮出BOPPPS教學(xué)模式的價值，幫助學(xué)生更好地對物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;教學(xué)模式;高中物理

引言

對BOPPPS教學(xué)方法而言，主要是把課堂劃分成六大模塊，依次是課堂導(dǎo)入、課程目標(biāo)、課前測試、參與式學(xué)習(xí)、課后測試和總結(jié)，從而為課程的條理化提供一個相應(yīng)的基礎(chǔ)。通過利用這種教學(xué)模式來開展高中物理的教學(xué)，也就可以在一定程度上發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生合作能力、創(chuàng)新意識加以訓(xùn)練。

一、B——課堂引入

在高中物理的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，要想對BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，那老師們也就必須在課前對學(xué)生的基本知識認(rèn)知狀況加以掌握。在早期的教學(xué)模式當(dāng)中，教師并不會在課前注重與學(xué)生進(jìn)行溝通。而課堂引入也就會要求教師在上課之前進(jìn)行更加巧妙的設(shè)計，通過預(yù)留懸念、講解實(shí)際案例、開展游戲等，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)摩擦力的內(nèi)容時，教師就可以利用游戲互動來進(jìn)行課堂的引入。首先，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備光滑的玻璃球、木質(zhì)筷子以及鋼鐵筷子，使得學(xué)生以小組為單位進(jìn)行夾球的比賽。在比賽之后，學(xué)生就會了解到木質(zhì)筷子會更加容易獲得勝利。通過利用這樣的游戲，也就可以引發(fā)學(xué)生的好奇心以及思考，從而對學(xué)生的求知欲望加以調(diào)動，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，減輕了物理知識點(diǎn)在學(xué)生眼中的難度，縮短了老師和學(xué)生之間的距離。

二、O——教學(xué)目標(biāo)

對教學(xué)目標(biāo)來說，主要就是在教學(xué)過程當(dāng)中所期盼學(xué)生得到的效果。通過設(shè)立教學(xué)的目標(biāo)，也就可以使得學(xué)生以此為依據(jù)，來提高學(xué)習(xí)的效率，使得學(xué)生真正了解到通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以收獲到哪些。

例如，在教學(xué)力的分解內(nèi)容時，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下3點(diǎn)：1.分解的含義，為什么需要將力分解？2.利用力的作用效果分解力。3.利用平行四邊形的定則來對相關(guān)問題進(jìn)行解決。通過設(shè)立這樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也就會真正了解到本節(jié)課的重點(diǎn)知識，帶著目的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。教師在實(shí)際教學(xué)之前，通過利用多媒體將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展示，也就可以保證課堂教學(xué)的效率。

三、P——前測

對前測來說，主要就是課前測試，以便于教師對學(xué)生的知識理解程度、接受知識的能力進(jìn)行了解，便于教師進(jìn)行針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)重力的內(nèi)容時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對初中所學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識進(jìn)行回顧。比如，對重力是什么？重力的方向？等問題進(jìn)行測試，進(jìn)而對學(xué)生的起始能力進(jìn)行檢測。這樣也就可以幫助教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，對教學(xué)的方式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

四、P——參與式學(xué)習(xí)

在BOPPPS教學(xué)模式當(dāng)中，參與式學(xué)習(xí)為核心，會更加注重教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。對參與式學(xué)習(xí)來說，主要就是教師引導(dǎo)學(xué)生在合作交流當(dāng)中完成自己對知識的理解，通過引導(dǎo)使得學(xué)生可以積極參與到課堂當(dāng)中。

例如，在教學(xué)自由落體運(yùn)動內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備鐵球、乒乓球、白紙、塑料板，為學(xué)生進(jìn)行演示的實(shí)驗(yàn)，得出物體重的會先落地、質(zhì)量比較輕的先落地、一樣重的物體落地會擁有差異。而在這一過程當(dāng)中，學(xué)生也就會產(chǎn)生疑問。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行伽利略以及亞里士多德的對話，使得學(xué)生可以真正領(lǐng)悟到物理知識的奧秘，感受到邏輯的力量。通過利用角色扮演的方法，學(xué)生也就會更加富有興趣，思考兩人對自由落體運(yùn)動的觀點(diǎn)。通過對比，完成教學(xué)的目標(biāo)，并訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)隊(duì)意識，從而活躍課堂教學(xué)的氣氛，并促進(jìn)學(xué)生們參與到課程的教學(xué)之中。

五、P——后測

對后測來說，屬于教學(xué)評價的一種方法，可以對學(xué)生的知識理解能力以及接受程度等進(jìn)行檢測。通過進(jìn)行后測，也就可以檢驗(yàn)學(xué)生否對所學(xué)的知識進(jìn)行掌握，并達(dá)到了合理應(yīng)用的效果。

例如，在教學(xué)摩擦力的內(nèi)容之后，教師就可以進(jìn)行課后的檢測，使得學(xué)生可以利用所學(xué)的知識對生活當(dāng)中的摩擦力進(jìn)行列舉，并且提出相應(yīng)的問題。比如說，教師可以提問：公園的滑坡為什么會更抖？人騎自行車上坡時為什么會更費(fèi)力？通過利用這樣的問題，能夠提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力加以訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生把物理知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的日常生活之中。

六、S——總結(jié)

在BOPPPS教學(xué)模式當(dāng)中，總結(jié)是十分重要的一個環(huán)節(jié)。主要就是對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，使得學(xué)生自己進(jìn)行評估總結(jié)，對學(xué)習(xí)的心得進(jìn)行分享，教師在這一過程當(dāng)中則會扮演好引導(dǎo)的角色。

例如，在教學(xué)參照物的知識之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，通過學(xué)生的反饋了解到自身教學(xué)的不足，完善教學(xué)的設(shè)計。并且布置課后的作業(yè)。比如說，教師可以布置：坐在行駛的車輛上，通過車窗看車外的樹，發(fā)現(xiàn)車沒動，樹在動，為什么？通過布置課后作業(yè)，也就能夠讓學(xué)生可以切實(shí)地掌握到本節(jié)課學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的具體內(nèi)容，從而提高了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。最后，老師也必須對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)以及激勵，從而幫助學(xué)生擁有奮斗的目標(biāo)，提升課堂的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，在高中物理的教育中，BOPPPS教學(xué)模式起到了非常關(guān)鍵的作用。教師也只有更加深入地探究這一模式的基本內(nèi)涵，進(jìn)行合理的教學(xué)，才可以發(fā)揮出這一教學(xué)模式的最大價值，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪，須萍. BOPPPS教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”為例[J]. 中學(xué)理科園地，2021，17（06）：49-52.

[2]丁敬夫. 基于BOPPPS教學(xué)模式的高中物理教學(xué)設(shè)計[D].哈爾濱師范大學(xué)，2021.

本文系：2021年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育學(xué)會“十四五”教育科研規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號：KT20210633