學科核心素養視域下初中語文閱讀教學優化策略探究

布麗布麗·海依拉提

◆摘? 要：初中生語文閱讀能力對于初中生的語文綜合素養影響深遠，擁有良好的閱讀能力在語文學習中占有巨大優勢。一般語文綜合素質較高的學生其閱讀理解水平普遍較高，所以在語文教學中，對于閱讀理解的教學相對來說比較重視。對于一名初中學生來講，是否具備較高水平的閱讀理解能力，對于其未來的發展具有很重要的影響，本片文章以學科核心領域下初中語文閱讀教學優化策略探為討論中心展開論述。

◆關鍵詞：學科;核心素養;初中語文;閱讀教學;優化策略

一、引言

閱讀能力是一個長期積累的過程，并不是一朝一夕養成的，許多號稱能夠短時間內迅速提高閱讀水平的教學方法，大多是不真實的。只有通過穩扎穩打的積累，才能逐漸提高閱讀水平，所以，無論是教師還是學生本身，都不應該把提高閱讀能力看作一個短期訓練，而是應該將其比喻為馬拉松長跑。教師在對學生進行閱讀教學的過程中，應該著重培養學生主動學習的意識，對學生進行階段話培養，將閱讀帶入生活，而不是僅僅局限于課堂四十五分鐘，唯有如此，才能對初中語文閱讀教學不斷進行優化。

二、創設一定教學背景，激發同學閱讀興趣

初中生總體來講對于文字的理解能力不夠透徹，如果教師一味地要求學生們閱讀晦澀難懂的文章，同學們定然感覺乏味無趣。所以教師在進行閱讀教學的過程中，最重要的任務是要激發同學們的閱讀興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學生們如果對于文章感興趣，教師只需稍加引導，學生們便十分樂于進行思考，對于較適合學生來講都會更加輕松。其中為文章創設教學背景是最為有效的教學方法，學生們將文章帶入自身的實際情況，效果要遠遠好于空乏的閱讀。將所學文章的內容與實際結合起來，學生的認知會更加清晰，閱讀興趣也會有所提高。

例如在初中語文教材中，有這么一篇文章——《背影》，許多學生初讀此篇文章的時候并不覺得令人觸動，那時因為對于文章的寫作背景不夠了解。教師在教學的過程中應該交代清楚，在寫這篇文章之前父子二人曾經發生過爭吵，并且此時二人即將分別。不善言辭的父親拖著笨重的身軀爬過月臺為作者購買橘子，表達了父親對兒子如山的愛。在這樣的背景之下，學生對于作者寫文章的用意了解的更加清晰，對于文章的情感表達把握也更加準確，因此自然而然會有興趣進行閱讀。所以說，教師在進行教學之前，應該盡量引導學生去了解文章的寫作背景，最大程度的激發同學們的閱讀興趣。

三、注重日常積累，為學生提供閱讀機會

在素質教育的社會背景下，大部分學校目前均已開設閱讀課程。但是很多學校的閱讀課程并沒有進行具體時間，而是改為了自習課或者其他學科課程。實際上學校的這種行為是不合理的，雖然閱讀課程在短時間帶來的效果并不明顯，但是如果長期堅持的話，對于學生的閱讀水平的提高效果要遠遠好于課堂教學，同時，學生在閱讀過程中不斷進行思考，學生們的思維方式也得到了一定的鍛煉，對于數學以及其他學科也會起到一定的作用。除此之外，課后也是一段非常適合進行閱讀的時間，教師可以在教師開設閱讀角落，每位學生拿出一本書籍，同學之間可以相互借閱，也是十分不錯的建議。

例如，在《從百草園到三味書屋》這篇文章中，作者魯迅先生曾經寫過很多作品，除了在課堂上進行教學之外，還可以建議學生在閱讀課或者課后閱讀關于魯迅先生的其他作品，并且在下節課進行分享。教師在平時也應該引導學生多閱讀古今中外名家書籍，學生們通過自己思考所收獲的知識往往印象會更加深刻，并且通過課外閱讀所收獲的知識相較于教材知識會更加開闊和多彩。

四、教授學生正確的閱讀方法，教學生學會閱讀

閱讀無定法，不同的人的閱讀習慣也大不相同，擁有一個良好的閱讀習慣能夠在閱讀的過程中，更加精準的把握作者的感情，與作者產生共鳴。閱讀分為短篇文章以及整本書籍的閱讀。對于語文教材的短篇文章來講，首先應該對作者的名字有大致了解，然后由教師介紹寫作背景，接著通讀文章，最后對重點段落進行分析。以《林教頭風雪山神廟》為例。在閱讀之前首先應該對作者施耐庵以及《水滸傳》有大致了解。其次通讀全文，對其中難以理解的文字和詞語進行學習，了解故事的主要情節。最后由教師進行引導，對文章所表現出來的情感進行把握，以及人物的形象進行剖析，最后對文章進行總結。

而整本書籍的閱讀方法略有不同，首先在書籍的開端對于作品以及作者會有簡要介紹，這是不可忽視的環節。其次是書籍的前言部分，很多讀者常常會忽略前言，但是這部分所介紹的是書籍的大致寫作背景以及寫作目的，這些能夠讓讀者更好的理解故事情節。其次目錄能夠讓讀者對于文章的結構有大致的了解，也是應該看的部分，最后才是正式閱讀的環節。

五、結束語

在語文閱讀教學的過程中，學生是學習的主體，教師應該時刻以學生為中心，感受學生的學習狀態，不斷地對教學方法進行調整以及優化。語文核心素養的培養在初中語文教學中是非常重要的環節，不應該只是有名無實，至于學校以及教師不斷進行探索和實踐，才能找到更適合學生的閱讀教學策略，因材施教才是教育的根本。對于初中語文閱讀教學，目前仍然是語文教學的重難點，希望在優秀教師的不斷努力下，學生們會越來越喜歡閱讀。

參考文獻

[1]徐雪琴.核心素養視域下的英語閱讀教學策略對初中生閱讀成績的影響研究[D].江西師范大學，2020：63-64.

[2]楊怡飛.學科核心素養視域下初中語文閱讀教學優化策略探究[J].中國校外教育（美術），2019，000（11）：30，40.