小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建方法

任宇嬋

◆摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)具有推動(dòng)作用，而且還有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生樹立正確自主學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并找尋到屬于自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。而教師在此期間，應(yīng)采取多元化教學(xué)模式，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)課堂;策略

一、引言

在素質(zhì)教育背景之下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而非過(guò)度依賴教師，以及相關(guān)教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有自主意識(shí)，能夠自主開展探索與學(xué)習(xí)，這是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康穩(wěn)定發(fā)展的根本。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)際教導(dǎo)學(xué)生期間，除了需要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技巧之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在課堂上將學(xué)生主體性體現(xiàn)出來(lái)，而教師則需要做好引導(dǎo)者的身份，合理開展教學(xué)。以此為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)師生之間的關(guān)系，增加師生之間的互動(dòng)

在素質(zhì)教育背景之下，要求教師開展教學(xué)期間，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)期間，應(yīng)深入研究自主學(xué)習(xí)課堂，并充分認(rèn)識(shí)到將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的重要性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，了解學(xué)生實(shí)際情況，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與能力等，科學(xué)結(jié)合一些生活實(shí)例，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂上，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的想法，而教師則需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究進(jìn)度，合理對(duì)學(xué)生提示與引導(dǎo)。幫助學(xué)生將問(wèn)題解決的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而更愿意主動(dòng)參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。另外，教師與學(xué)生之間增強(qiáng)溝通，加深學(xué)生與教師之間的關(guān)系，更容易提升學(xué)生對(duì)教師的信任，能夠在遇到困難時(shí)，主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，并且能夠?qū)⒆陨淼母惺芘c疑問(wèn)提出來(lái)，而教師則需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主將問(wèn)題解決，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。教師還應(yīng)不斷對(duì)自主學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行研究，科學(xué)制定教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，合理開展課堂教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師所采取的教學(xué)模式，主要是以教師為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師將自身所具備的知識(shí)，以自己的方式教授給學(xué)生，一般情況下，教學(xué)方式為教師主講，而學(xué)生只能一味被動(dòng)聽取教師的講解，教師主要是以口述加上板書的方式進(jìn)行，這類教學(xué)模式，對(duì)于一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生還是能夠?qū)⑵渎牰珜?duì)于一些思維過(guò)于復(fù)雜，解題較為繁瑣的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生單憑教師口述講解的方式，很難將其做到完全理解，不僅阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還阻礙學(xué)生發(fā)展。雖然在新課改背景之下，教師所采取的教學(xué)模式變得多樣化，也逐漸認(rèn)識(shí)到將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但要想真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，單單轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，以及解決問(wèn)題。當(dāng)然教師也可以采取角色互換的方式進(jìn)行，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生也應(yīng)學(xué)會(huì)能夠站在教師的角度思考問(wèn)題，教師開展角色扮演的形式，讓學(xué)生在開展教學(xué)期間，通過(guò)扮演教師的形式，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力之外，還能幫助學(xué)生提升表達(dá)能力與自信心。或是采取構(gòu)建問(wèn)題情境的方式，教師提出符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題與知識(shí)產(chǎn)生求知欲望，這有助于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，而教師則需要在制定適宜學(xué)生問(wèn)題時(shí)，以學(xué)生實(shí)際情況為基準(zhǔn)，在結(jié)合教材上的內(nèi)容，合理制定教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之外，還能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、適當(dāng)給予學(xué)生思考時(shí)間

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生不管是對(duì)知識(shí)的接受能力，還是學(xué)習(xí)能力、家庭背景、學(xué)習(xí)方法等都具有一定差異性。而小學(xué)階段是學(xué)生為今后更好開展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)期間，如若采取自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，雖然可以采取為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行，或是采取其他形式開展教學(xué)，但教師應(yīng)注意不管采取那種教學(xué)模式，都應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況基準(zhǔn)。而且小學(xué)階段學(xué)生好奇心較重，還具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)中很多知識(shí)都較為抽象化，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這個(gè)階段學(xué)生閱歷較少，自身基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，學(xué)習(xí)方法中依舊存在諸多問(wèn)題與缺陷，對(duì)于抽象化的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與效率，教師就必須給予學(xué)生一定思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮自身想象力，同時(shí)將自身所想記錄下來(lái)。在此過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，而學(xué)生在此過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生之間的討論與分析，不僅有助于拓展學(xué)生的思維，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)等，同時(shí)還能幫助教師更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力等。比如教師在講解“平行四邊形”期間，教師可以通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)方形面積求法為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究平行四邊形面積求法，學(xué)生本身對(duì)長(zhǎng)方形等面積求法有一定基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，而教師至此過(guò)程中，則需要做好引導(dǎo)者的身份，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間與討論時(shí)間，讓學(xué)生記錄自身的想法之后，在進(jìn)行小組討論，逐漸梳理出正確的解題方式，而教師則需要在學(xué)生解題過(guò)程中、思考與解題方向發(fā)生偏差時(shí)，及時(shí)給予提醒，以彌補(bǔ)學(xué)生所存在的思維漏洞，快速解決問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課改背景之下，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展是素質(zhì)教育的核心要點(diǎn)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)期間，不僅需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面，還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，至此過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況，在以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教材要求，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境，制定教學(xué)方案，構(gòu)建優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)課堂，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展具有促進(jìn)作用。

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