比較教學法在小學數學課堂中的實踐

◆摘? 要：隨著新課改的不斷深入，現代的教育理念對于學生個人綜合素養的發展提出了較高的要求。學生在學習的過程中，不僅僅是去對某一知識點進行機械性的記憶，更加要求學生齊對其進行理解，并且通過對知識點生成的過程進行不斷探索，讓學生的智慧得到充分的開發。而在小學數學課堂教學中，學生的邏輯思維能力尚未得到完全開發，從而導致學生在學習的過程中對很多數學公式以及數學理念的形成了解不夠深入。所以教師有必要通過自己的教學，來讓學生去感受到每一道數學題背后所存在的主要含義。

◆關鍵詞：比較教學法;小學數學;策略

比較教學法是陳鶴琴先生主要提出的，他認為運用比較的方法，能夠讓學生加深對所學知識的理解，尤其是對于小學生而言，運用比較教學法，能夠激發學生的學習積極性，幫助學生理清各個概念之間的聯系，以此來攻克學習中的難點，不斷去對學生的數學思維能力進行構建。

一、小學數學比較教學法的實踐意義

在小學數學教學過程中，許多小學生對于數學有關題目的主要認識就是一些數字的組合，而得到另外一個數字。于是在學生學習的過程中，他們企圖采用對數式子進行背誦的方式，來對數學的計算結果進行記憶，但實際上數學的數字組成是多種多樣的，尤其是對于數學算式來說，不同的數字之間組合得到不同的答案，學生如果想要通過自己的記憶來對數學的運算結果進行完成，其速度和質量是遠遠不能夠達到讓學生的數學思維得到開發的目的。所以小學數學教師在對學生進行教學的過程中，要著重采用各種各樣的方式來讓學生理清每個數字之間的關系，理清楚加減乘除的不同意義。

二、比較教學法在小學數學課堂中的實踐方法

（一）豐富教學手段

比較教學法在小學數學課堂中的融入并非單一的，雖然我們將比較教學法定義為一種教學方式，但其在實施的過程中，可以通過多種多樣的手段進行表現。通過對問題進行分析，我們發現學生在上課過程中，無法對教師所講授的內容進行注意力的集中，主要的原因就是教師授課的手段，對于學生來說無法抓住學生的注意力。所以教師在上課的過程中，尤其需要對自己的教學方式加以創新，讓更多有趣的教學方式能夠融入進自己的課堂中，尤其是對于小學階段的學生來說，學生在這個階段的很多學習行為，都是依據自身興趣來決定的，所以教師應當抓住此特點，在自己的教學中，多融入一些趣味教學的方式。比如：在進行十以內的加減法運算教學時，教師可以將學生領到一塊空曠的地方。教師說出一個數字，讓學生進行自由組合，但組合的最終結果必須是那個數字，最終沒有組隊成功的學生，將會受到一些懲罰。教師說出數字“9”，班級里的學生有三個小組，都組成了數字“9”，組成小組之后，教師又可以要求學生在數字“9小組的基礎內，在進行分組。學生會發現有的小組分成了4個人加5個人，有的小組分成了3個人加6個人。但有的小組又分成了7個人加2個人，但是他們發現，無論在原先的人數基礎上，怎樣分歧相加的結果都是等于“9”，這時候學生已經充分從這樣的活動中去思考這些人數的變動教師則需要在這個活動中運用進比較教學法，讓整個班級的學生去對這樣的小組人數變動進行思考，比較在“9的分組中，6個人加3個人與7個人家2個人的不同之處。學生可以在這樣的比較中去發現，組成九的數字并非只有一組，學生會更加認識到加減法的奇妙之處，也能夠去對和與差的規則進行更深層次的了解。

（二）講述數學文學背景

在教學的開始，要讓學生對數學產生更為濃厚的興趣，要讓學生有動力的去進行數學學習。數學知識體系發展至今，離不開各位世界數學家的努力，而數學家們背后發生的一些故事，也能夠帶給學生更深的思考，因為其中蘊藏著數學家們在不斷面對困難時努力向上的勇氣與決心，學生也能夠通過對數學的一些文學背景進行思考，去了解到數學知識不斷完整的過程，以此來激發學生的學習動力不斷為學生的學習提供信念支撐。比如教師可以通過開展每日數學文學會的方式，來讓學生了解到更多有關于數學文化的背景。如在某天教師為學生講授了我國著名數學家朱良璧的故事。作為我國的著名數學家，朱良壁先生為我國的數學文化體系完整做出了較大的努力。教師通過這樣的故事會分享，則可以間接地帶入一些數學家們的主要數學代表思想，并且教師在講述的過程中，應當對數學家們的主要數學思想進行羅列，讓學生去對每個數學家的主要思想進行比較，并從中去發現數學的通用規則，以此來豐富學生的數學邏輯思維。

（三）合理運用多媒體設備

多媒體設備的運用為21世紀的教育帶來了強大的工具力量。教師在教學的過程中，尤其要注重對多媒體設備的合理運用。在小學數學教學課堂上，教師可以運用多媒體設備來搜索一系列數學有關的視頻。讓學生通過觀看趣味視頻的方式，來不斷增長數學見識與知識水平。而多媒體知識的合理運用能夠在一定程度上節省教師的板書時間教師則可以在備課階段就多選用一些相近的數學式子讓學生進行比較，發現式子間的不同，并不斷進行思考。例如：在對學生進行物體形狀的教學時教師可以在多媒體上運用四邊形以及其他多邊形來進行比較，讓學生發現這兩種圖形之間的奧秘。尤其是對于一些立體圖形而言，多媒體能夠從多個方面去感受到形新之間存在的不同，學生通過不斷地比較發現在多邊形中包含四邊形，但是四邊形卻不能夠完全展示多邊形的主要含義。學生通過這樣的方式，能夠不斷加深自己對圖形概念的理解，從而提升學生的數學能力。

比較學習法在現代的數學教學中是必不可少的，教師在使用的過程中，一定要注意合理運用比較教學法，通過自己的不斷努力，去克服在實施過程中的困難，來讓比較教學法適應自己班級學生的學習能力，讓這種教學方法能夠真正為中國的教育做出積極的影響。

參考文獻

[1]楊枝.試論如何在小學數學教學中培養學習興趣[J].課程教育研究.2016（01）

[2]張俊霞.在小學數學教學實踐中發揮信息技術的優勢[J].新課程導學.2016（10）

作者簡介

李寧，本科，2013年畢業于內蒙古民族大學，臨泉縣城東街道新建路小學。